初中歷史情境教學的方法

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。

【關鍵詞】初中歷史 情境教學 方法

歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙。為此，歷史教育工作者正努力探索、嘗試各種教法，取得了良好的教學效果。情境教學就是幫助學生學好歷史并促進其各方面發展的一條有效途徑。歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解歷史現象，促使學生心理機能得到發展的方法。

一、以課本素材為載體構建想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、拓展和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知；根據地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經過即可了然于胸；有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。

二、以參觀歷史遺址為途徑呈現歷史情境

帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教變成看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一，如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考，學生能在想象中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。

三、新穎、別致的導課

開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。在學習《三國鼎立》時，我先用電視劇《三國演義》的主題曲導入，然后我說：“下面讓我們共同步入那個風云變幻、人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了三國時代。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些*兇的與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內心深處迸發出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在其中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

五、設計表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力

古人云“授人以魚，不如教人以漁。”在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，要突出能力的培養。在歷史課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。

在課堂教學中，可以經常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在世界近代史《美國內戰》一課中，為使學生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學生們個個講得有聲有色，如此以來，教材上那句“極大地調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學生就理解得非常透徹了。

根據教材需要，教師還可讓學生扮演某些歷史角色，把某一段關鍵的歷史情節表演給同學們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務布置下去，讓學生作準備。每當這時，學生總是積極響應，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學們盡其所能，把這些角色演得活靈活現，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養和提高。因此，設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。

【參考文獻】

[1]鄒玉.淺析初中歷史教學中的情景劇[J].考試周刊，2013（52）

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