“擬綱—鞏固”在高中英語教學中的體現

【摘 要】“擬綱—自學—反饋—解惑—鞏固”教學模式旨在培養學生自主學習（Autonomous learning），促進掌握自主學習的方法，使他們的自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大提高，以實現其自主、合作、交流、探究等多種形式的發展，學生的個性就會得到了充分的張揚。

【關鍵詞】高中英語 新課程教學 自主學習

新課程教學強調學生在學習過程中的主體地位，是教學方法轉變的進一步深入。以前的“滿堂灌”，較少能發揮學生的主體作用，學生的獨立意識、自學能力和學習主動性得不到培養和發展。隨著中學教學改革的深入，教學方法正由傳統的“教”為中心向充分發揮學生主動性方向轉變，我校進行的“擬綱--自學--反饋--解疑—鞏固”新課堂教學模式正適應了這一改革。

一、發展高中生自主學習能力的教學策略----“擬綱--自學--反饋--解惑—鞏固”新課堂教學模式

新課堂教學模式注重教師指導下的學生自主學習；其基本流程如下：

（一）擬綱——就是教師擬尋符合教學內容的背景材料，然后在學生的知識基礎和可知范圍內分解成一個個有序又環環緊扣的學習大綱，學生在這些題目的誘導和啟發，進行分析、思考、觀察、討論……一系列的活動，去探究題目賦予的知識。一份好的提綱能使學生明確學習目標，本節課學什么？怎樣學？學到什么程度？是每一節課首先要解決的問題。

（二）自學——指導學生自學或者小組討論學習

學生在指定的目標體系下，自學教材相關內容，解決目標中的問題，努力試著去達標，而且在達標過程中認知難度較低時，有時能順利達標，但多數情況是達標問題沒有解決時，可能出現一些新的問題。教師要對遇到的問題進行引導，防止有的學生打退堂鼓。完成這個環節的任務要注意以下幾點：

（1）根據學生和教材內容的特點。合理安排自主學習時間：對認知難度較小。對有自主學習基礎的學生，時間可以控制短一些，采取自己閱讀。

（2）根據教材內容的難易程度，內容的多少，學生能力的大小，自主學習時間安排也是靈活多樣的，可以在課堂上監督學生自主完成，也可以到課后，真正意義的自主完成。

（3）教師在指導學生自學時，不僅要解決一些疑難問題，督促學生完成自學任務，還要具體指導怎樣自學。用自己的智慧引導學生接近目標，隨之，就可以進行下一步驟的教學。

（三）反饋——自學效果展示

學生通過適當的課堂練習或知識體系的闡述，進行學習效果的有效自我反饋，尤其是做緊扣教材的練習，更為有效，了解哪些目標已完成，哪些目標沒完成？沒有達到目標的關鍵原因是什么？同時根據反饋的信息，學生還可以了解自己掌握知識的程度。

例如：在必修三 Unit 2 healthy eating時，教師現提出幾個示范性的問題，引導學生積極閱讀和思考：

1.What do you think is healthy eating？

2.What is your eating habit？

3.What are the foods you like best？ Please list them.

4.In what ways do your foods help you grow？

（四）解惑——疑難問題解答

學生在自主學習教材內容時，有相當一部分學生一般的情況下，不會輕而易舉地達到目標，我們知道學習能力強的學生能提出價值較高的問題，而自學能力弱的學生，不知道從何提問。因此，教師要鼓勵學生提問，不管質量高低，學生都要敢于質疑。教師要運用學生已有的知識進行遷移，引導學生達到目標。在這個環節中，學生仍然是自主的，教師的講解避免包羅萬象，對學生認知范圍內的目標，要敢于放棄，不必浪費時間，使講解充實而不乏味。

（五）鞏固——加深理解（問題討論、結果展示）

知識要學習，技能要訓練，掌握了知識，不一定就能熟練地運用知識解決實際問題，課堂及課后練習是必不可少的，根據鞏固練習，檢驗達到的目標，使整個教學又回到制定的目標上來。教師可以為學生提供一些較為靈活的練習，讓學生獲取信息、處理信息、輸出信息的能力得到了培養與提升，學習效果發生了質的改變。

二、發展高中生自主學習的教學模式“擬綱--自學--反饋--解疑—鞏固”的啟示

1、新課堂教學模式可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前，教師講課在后，學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識，教師無須在課堂上再講述，節省了課內時間，教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。

2、課堂的備課是至關重要的。采用新課堂教學模式，并不是老師不用講了，上課輕松了，而是老師的備課量加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

3、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

4、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

【參考文獻】

[1]《新課程的深化與反思》——余文森、吳剛平 首都師范大學出版社 2004 年

[2]《現代教學方法》——主編 寧雪清 科學普及出版社 2000 年

[3]陳東紅.關于高中生英語自主學習能力的調查與分析.[J]廣西梧州師范高等專科學校學報，2004.11