論目前小學音樂教育誤區(qū)

【摘 要】小學音樂教育對小學生審美觀、價值觀和高尚的情操的養(yǎng)成具有重要作用。鑒于小學音樂教育中的問題，我國對基礎(chǔ)音樂教育的改革特別重視，投入了大量的人力、物力和財力進行改革，也取得了一定的成效。但目前小學音樂教育仍存在重課堂形式，不重知識傳授；重個別培養(yǎng)，忽視全面提高和全面發(fā)展；重課本教學，忽視本土音樂教材開發(fā)；重教學條件改善，忽視教學條件的充分利用等問題。本文將對以上問題分析，從而尋找小學教育的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂教育 誤區(qū) 全面發(fā)展 素質(zhì)教育

建國以來，我國中小學音樂教育在發(fā)展的過程中取得了很大的成績。尤其是近年來，美育被列為教育方針的內(nèi)容之一，并頒布了音樂課程標準。基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展，師資隊伍不斷擴大，后備力量增多，水平顯著提高。教學手段逐步得到改善和提高，教師教學能力提高，教學方法得到了改進，教學手段得到了豐富，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。但也存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

一、音樂課堂教學偏離常規(guī)，教學評價唯成績論

小學音樂課程標準在課程性質(zhì)與價值中明確指出：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這段文字我們不難看出，音樂在整個教育中的重要性。特別強調(diào)音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。可以說，截至目前小學音樂教育取得了極大的進步和發(fā)展，但仍存在一些問題。部分音樂教師認為：音樂就是一碗飯上面的菜，即面子菜是用來裝點門面的。大量的理工科院校紛紛開辦音樂專業(yè)，培養(yǎng)音樂人才。小學音樂教育就更被認為是用來裝點門面，上級來檢查就排練一臺文藝晚會，音樂教師就可以大顯身手了，這也是某些學校對音樂教師的要求，音樂教師年終考核和評優(yōu)的標準不是你上了多少音樂課，而是你在參加各級各類的音樂比賽中拿了多少大獎。

為了一堂高質(zhì)量的比賽課，音樂教師花了特別大的精力，因為平時從未這樣上過課，也沒有在外面學習和觀摩過，僅僅靠網(wǎng)上看錄像課來學習，實屬不易。一堂課甚至需要近一個學期的準備和打磨，最后就上成了一節(jié)機械的！絲毫不敢臨場發(fā)揮的課，教師和學生就是導演安排好的兩個角色，不能有多余的語言、不能有多余的手勢、不能拖一秒鐘的堂，每個環(huán)節(jié)時間都涉及到一秒來計算，怎樣提問，誰來回答都安排到上課的每一個學生，如果這樣的課讓筆者去上。這樣精心做出來的課，雖對教師教學而言得到了一定的提高，但做出來的課不僅不能代表教師的真正教學水平，更重要的是帶給每位教師一個錯誤信息：比賽、賽課是音樂教師的唯一。

二、音樂教育理念不清，方法不當

新課標明確規(guī)定：音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。但在實際理解和運用上出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)在：知識傳授日趨淡化，片面追求興趣培養(yǎng)；對注重知識傳授還是偏向興趣提高，很多教師錯誤理解為：只要培養(yǎng)學生興趣，知識技能傳授不重要，就大大淡化了知識傳授。

在教學中把識譜視唱、樂理等知識、技能的傳授內(nèi)容大大簡化甚至不講，一味地迎合學生去欣賞音樂，進行所謂的音樂創(chuàng)造，課堂氣氛確實活躍了，但是學生自始至終沒有掌握必要的音樂知識，這不知不覺就讓學生和其它學科教師覺得音樂課是讓大腦得到充分休息的課，音樂課就是讓學生玩的課，音樂課就是一門無關(guān)緊要。所以造成了高師音樂專業(yè)的學生在大學一年級還要學小學音樂課中的簡單識譜和樂理知識。

三、教學評價機制存在不當

當前小學音樂教育評價機制仍然簡單、粗糙。主要是以老師為主、以獲獎為依據(jù)的評價體制。根本無法增進學生的參與感和興趣愛好。本文認為，應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。評價應(yīng)包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領(lǐng)域，還應(yīng)關(guān)注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展。可將對學生的評價分為平時測評和期末測評兩部分，再結(jié)合平時表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合最終考核予以最終認定。

小學是培養(yǎng)一個人審美觀和高尚情操的重要階段。小學音樂教育對實現(xiàn)陶冶價值情操、培養(yǎng)具有審美價值具有重要的作用。盡管當前小學音樂教育中存在諸多不足和誤區(qū)。但也應(yīng)看到，這些誤區(qū)或不足已經(jīng)在各個學校得到了一定程度的重視，也開始改進。有理由相信，小學音樂教育會得到極大的改進，素質(zhì)教育會得到全面實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]馮宇，小學音樂審美教育若干問題淺析，遼寧師范大學碩士論文，載于中國知網(wǎng)http：//www.cnki.net

[2]湯丹，新課改背景下農(nóng)村小學音樂教育問題與對策研究，大眾文藝，2011年08期.