小學(xué)生犯錯的心理教育輔導(dǎo)

教師在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到班上個(gè)別這樣的學(xué)生表現(xiàn)非常讓教師頭疼，常常碰到的問題就是班上總有那么個(gè)別學(xué)生特別容易犯錯，每當(dāng)老師批評教育時(shí)學(xué)生們常常說以后不會再犯了，接著又犯了。正因而此這部分經(jīng)常受到批評的學(xué)生，則有的往往會被教師認(rèn)為是 “不可救藥”，其實(shí)這是個(gè)別部分兒童在成長的心理被忽視的原因所帶來的異常現(xiàn)象。小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，所以容易犯錯的現(xiàn)象一般有如下幾種心理特征。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展極不穩(wěn)定

特別是小學(xué)生自控能力差這是眾所周知，因?yàn)樾W(xué)生心理在小學(xué)生階段是最極不穩(wěn)定。所以在行為上和心理上表現(xiàn)出易犯錯，他們嘴上說知道這是不好的行為，但在行動上卻重復(fù)了。往往教師很容易片面地認(rèn)為是學(xué)生行為養(yǎng)成不好，或是屢教不改，而對其中部分的學(xué)生產(chǎn)生別樣看法，嚴(yán)重影響教育效果。如果我們教學(xué)教育工作者能掌握小學(xué)生的成長心理發(fā)展規(guī)律，對這樣的學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生的能健康成長。如某些上課總愛講和課堂無關(guān)的話的同學(xué)，惹到同學(xué)們在課堂上常常情不自禁地笑出來。用眼神提示他，他馬上就明白自己做錯了，但認(rèn)真聽課的時(shí)間沒多久，他又會出現(xiàn)這樣的情況。一節(jié)課都會有三四次。每次暗示可以起作用，指出他一次，但不久又照犯。這是我們工作中常見的問題。

如我班有個(gè)小鴻的同學(xué)就是喜歡在課堂上表現(xiàn)自己來引起老師和同學(xué)的重視，有次在課堂上對其的表現(xiàn)我就我就故意繼續(xù)講課，小鴻這時(shí)想這回不上當(dāng)，他另想別的來故意引起老師的注意，這時(shí)我就因勢利導(dǎo)讓他說出在課堂上你學(xué)到什么內(nèi)容、掌握什么知識的規(guī)律。小鴻這時(shí)就回答不出了，我微笑著讓他坐下來。課后我問：小鴻你對我講課覺得如何？能否講下你的心理話。通過了解我才知道小鴻對老師上課是接受認(rèn)為，但小鴻老是想同學(xué)和老師對他不重視，這樣做的目的是要引起別人重視。我經(jīng)過思考后幫助小鴻分析，要想別人重視自己，自己先要從各方面做得更好。無論紀(jì)律還是學(xué)習(xí)成績更要有帶頭作用，這樣別人就會對你重視和尊重。經(jīng)過反復(fù)教育及教師的耐心細(xì)致的引導(dǎo)，小鴻真的轉(zhuǎn)變了，并成為同學(xué)重視和尊重的學(xué)生。

面對這樣的學(xué)生，如果把問題與現(xiàn)象簡單的歸因?yàn)閷W(xué)生“不認(rèn)真”，經(jīng)常批評和訓(xùn)訴，對學(xué)生的心理成長是很不利的。認(rèn)識了學(xué)生自控能力差，心理極不穩(wěn)定這種心理特征后，我們就要用耐心去引導(dǎo)和教育學(xué)生，體現(xiàn)師生和諧的教育理念。

二、對事物的認(rèn)識深度缺乏深刻

一般來說，小學(xué)生由于年齡還小，因此，心理學(xué)上對事物缺乏深度認(rèn)識，也就不能從意義上去理解事物內(nèi)涵，所以造成自己行為不規(guī)。遇到這樣的學(xué)生，我們要更加冷靜、耐心地和學(xué)生溝通交流，了解他們的問題癥結(jié)，然后去做疏導(dǎo)教育工作。

有一天下午放學(xué)，我看見我班上有幾個(gè)學(xué)生在操場上打乒乓球活動，于是叫他們離開校園回家，今天學(xué)校召開教師會議，籃球隊(duì)及乒乓球隊(duì)的訓(xùn)練暫停。剛好碰巧學(xué)校從這個(gè)星期開始，要求學(xué)生放學(xué)后及時(shí)離開校園回家。他們是很不情愿地走開了。學(xué)校教師開完會，我還發(fā)現(xiàn)他們竟然還在操場上打乒乓球。我告訴他們，校園操場上沒有老師在，學(xué)校的籃球隊(duì)、乒乓球也暫停訓(xùn)練。學(xué)校也有新規(guī)定要求同學(xué)們在無老師在場學(xué)生是不能留在校園活動，你們幾個(gè)還留在學(xué)校玩，這是有違校規(guī)的。學(xué)生們當(dāng)中大部分同學(xué)都低頭認(rèn)錯了，可是其中小郭這個(gè)學(xué)生，他不僅沒認(rèn)錯，還說老師不講道理，這么早放學(xué)，也不讓學(xué)生在操場玩，是你們老師能早點(diǎn)回家，你們太自私了。我聽了沒發(fā)火，卻冷靜下心，耐心地解釋為什么學(xué)校近來會做這樣的決定。因?yàn)榻鼇硇@安全事件影響太大，為孩子們的安全，只能是讓你們放學(xué)后早回家。學(xué)生們理解了，也就暫時(shí)接受了他們不喜歡的“校規(guī)”。

第二天小郭同學(xué)跑到辦公室來找我，向我主動承認(rèn)了昨天下午的表現(xiàn)是錯誤，小郭同學(xué)講學(xué)校能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會上校園安全情況作出這些規(guī)定是為了我們學(xué)生的安全著想，是正確的有必要。

但教育心理學(xué)告訴我們，中小學(xué)生對事物有了深層理解后，就能對自己的行為產(chǎn)生更強(qiáng)化的約束效果。遇有問題，要耐心、熱情地了解他們，幫助他們，才會達(dá)到教育目的的。

三、中小學(xué)生自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)

特別小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級后，他們的個(gè)性得到一定的發(fā)展，這階段他們的見識也有了提升，獨(dú)立性，自主性逐漸增強(qiáng)，他們有著這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。隨之而來的學(xué)生是想借犯事來引起老師和同學(xué)的注意，這也是爭取一種“榮耀”。所以也帶來很多學(xué)生的“易”犯錯，他們都是在這種心理狀態(tài)下發(fā)生的。其實(shí)，這也是孩子們在成長階段的正常軌跡，學(xué)生的“易”犯錯，還有其進(jìn)步的一面，因而我們教師在日常教育工作中不能片面去對待這樣的錯和這樣的學(xué)生。

長期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，中小學(xué)生的成長是一個(gè)復(fù)雜的心理發(fā)展過程，我們要充分地關(guān)注學(xué)生的心理成長，要從心理上等多方面去分析、關(guān)注、關(guān)心，以免造成教育失誤，影響學(xué)生的健康成長。