小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)自然就顯得尤為重要。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須高度認(rèn)識有效教學(xué)的意義，從教學(xué)設(shè)計的有效性、課堂操作的有效性和有效教學(xué)中應(yīng)注意的問題等策略來進(jìn)行教學(xué)，從而追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 策略

一、抓精心備課，落實(shí)語文教學(xué)有效性

實(shí)行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；再次是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”“實(shí)”上下工夫。

二、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是打造有效課堂的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)質(zhì)就是教材分析，從這個層面上來講可以分為三個方面來理解。首先，我們的對待態(tài)度，也就是用教材教。當(dāng)前語文教學(xué)有著這樣一種現(xiàn)象：上公開課、優(yōu)質(zhì)課的教師都不喜歡用教材。那么我們靜下心來仔細(xì)分析一下，語文的學(xué)科特點(diǎn)是什么？語文課我們究竟要教學(xué)生什么？作為教師，必須以教材為藍(lán)本，創(chuàng)新性的處理教材，用好教材，用活教材，用準(zhǔn)教材，而不是脫離教材，過分依賴教學(xué)媒體，濫用資源。其次，要建立一種課程資源意識，系統(tǒng)的把握教材的結(jié)構(gòu)。從當(dāng)前的來看，我們的資源是相當(dāng)豐富的，農(nóng)遠(yuǎn)資源的全面鋪開，英特網(wǎng)的全線連接，更有我們教師自制的課件等等，這些都可以服務(wù)我們的教學(xué)，換言之，凡是能服務(wù)我們教學(xué)的資源都可以運(yùn)用，但一定要把握其中的度，實(shí)時，實(shí)際，實(shí)用。與此同時，我們還必須有一個全局通覽意識，根據(jù)語文學(xué)科分層教學(xué)，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，我們不僅要把握一篇課文前后的聯(lián)系，還要把握這篇文章在整冊中的地位，甚至是整個學(xué)段中的地位，這樣一來，在我們心中形成一個系統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)，從而更好的把握教材。第三，激活教材的知識的生命。要用好教材，我們必須站在生命成長的角度，把語文教材這個抽象的文字與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文的書本知識與人類世界的溝通，與現(xiàn)實(shí)生活的溝通，與學(xué)生的個人經(jīng)驗和學(xué)生的生命實(shí)踐相溝通，最終達(dá)到與學(xué)生的成長需要相溝通，讓教材真正煥發(fā)生命的活力，從而更好地位我們的語文教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

四、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

五、合理定位教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是叫教學(xué)活動的預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，即預(yù)期的學(xué)生身心諸方面要發(fā)生的變化要求。從目前新課程改革的現(xiàn)狀來看，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的定位是一個難題。崔欒教授在第七次語文優(yōu)質(zhì)課大賽中的講話指出：我們的新課改中一定要提高目標(biāo)意識，對目標(biāo)的定位一定要根據(jù)實(shí)際，回歸語文教學(xué)的本體，做到線清點(diǎn)明。所以，我們再制定目標(biāo)時，首先從備課中要推敲目標(biāo)。比如“學(xué)詞”的目標(biāo)定位，三個段就要不同定位，低段：積累，重點(diǎn)是認(rèn)、讀、寫；中段：運(yùn)用一定的方法理解，怎樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練；高段：積累運(yùn)用，達(dá)到表情達(dá)意的效果。其次，制定目標(biāo)要準(zhǔn)，要精，要切合實(shí)際，盡量做到一課一得或者一課兩得，切記不宜過多。一堂語文課，如果目標(biāo)的范圍涉及得太廣，就失去了他本身的意義。我們必須根據(jù)年段的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際來確定目標(biāo)，不要面面俱到，如果我們非要做到面面俱到，那最終的結(jié)果就是一面都做不到。從這個層面來看，目標(biāo)定位對打造我們的有效課堂的作用是不可忽視的。

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