談小學數學作業的批改

【摘 要】多樣化的批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的癥結，能激勵學生學習數學的積極性以及培養學生學習的興趣。本文結合教學實踐對小學數學中常見的作業批改形式進行闡發和論述。

【關鍵詞】作業批改 相互批改 當堂面批

在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高，是學生進行學習的最基本的活動形式。教師通過形式多樣化的批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的癥結，能激勵學生學習數學的積極性以及培養學生學習的興趣。

一、學生自批

這種批改方法適用于一些如常規性的一般性的口算練習或卡片練習。我一般采用這種方法時，先讓學生獨立完成后，我就安排一個學生口報正確答案，其他學生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統計作業情況，對做得好的學生加以表揚，課后老師不再批改但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計算題，課堂作業應在當堂完成，我就公布正確答案。學生自己批改，錯題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個別學生對知識的掌握情況。

二、學生相互批改

課堂上有些作業可以采用讓學生與學生之間進行互相批改的方法這種作業批改的方式，有利于提高學生自身責任感和自身的評價能力，學生在批改別人的作業時，往往都特別認真，不放過一點細小錯誤，甚至于比老師改得還認真，這樣可以提高他們的識別判斷能力。從別人作業中接受教訓，從別人作業中吸取優點，指導自己作業。但是我比較反對同桌互批，因為試過幾次這樣的效果并不是很好，每個學生都有好勝心，非常關注自己的作業情況，老師在校對時，他時不時的看自己的本子，生怕同桌同學把他改錯了，因而而忽略了自己改別人作業的過程。

三、當堂面批

數學作業批改越及時，越有利于使學生建立正確的數學觀念。把不同水平的學生安排成一個幫扶小組，優生做得快，先交教師面批，優生理解后批閱小組成員作業。一條原則是“批改需認真、及時、正確、有效”，并向老師匯報典型錯題情況，大大提高課堂有限時間。

四、隨意抽改

對于一堂新授課的作業，在課堂上先及時隨意的抽改幾本，發現問題當堂即時的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本節課的教學效果調整下堂課的教學內容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解還要在當天的家庭作業中適當布置一些相應的習題進行練習，舉一反三加以鞏固。對于個別的問題，可以通過學生的書面修正、或找其他學生上黑板板演或教師課后進行輔導等方法得以解決。

五、典型錯誤共同評講

教師在批改完學生作業后應及時總結大多數學生出現的典型的錯誤把這些典型錯誤及時的記錄并進行總結后在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上教師做一些適當提示讓全班學生共同訂正批改通過這樣的共評 可以達到學生之間互相啟發互相爭論真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐我發現這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高。

六、多次批改

學生學習是一個循序漸進的過程，也是知識遷移的一個運用過程。許多學生難以一次性的使作業達到準確較高的水平，得到自己滿意的等級。我們可以采取多次批改，逐次提高作業等級的批改策略。當作業發給學生以后，讓他們把自己錯誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者正確的和不正確的能補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評判等級。這種方法特別是適合于用簡便方法計算的類型，也可適用于一些學習成績較好的學生。

七、適時緩批或待定

我們在平時的數學作業批改中不能全部采取相同的方法批改學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也有可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，為避免學生作業等級太低，心理壓力太大，打擊學生自信心，以及產生知識上的脫節和惡性循環等等，可以采取暫不評判等級的批改策略，這種方法即待定的方法。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后再進行評判，給與等級。

總之，我們要根據自己的實際情況，根據每一個學生的實際情況，仔細分析，采取適時、有效的數學作業批改方式，讓數學作業發揮其應盡的作用，讓每位教師從數學作業批改的小事、實事中讓學生受益，做到教師應盡的傳道、受業、解惑的責任，成為一名合格的基層數學教師。