小學英語閱讀教學的策略探究

【摘 要】小學階段的英語閱讀課主要目的是激發和培養學生閱讀的興趣，幫助學生形成有效的閱讀策略。本文結合英語新課程標準的精神和教學實踐，探究了小學英語開展閱讀教學的一些策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 策略 興趣

一、小學生在閱讀中存在的困難

（一）缺乏足夠的詞匯量

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一；小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。由于小學生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

（二）缺乏有效的閱讀策略

小學生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。

（三）不良的閱讀習慣

由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械地閱讀，用手指點著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。用心的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可以分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

二、優化小學英語閱讀教學的策略

（一）將閱讀教學融入到學生喜歡的故事中，滿足學生的內在需求

巴斯曾經過實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。所以在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入在閱讀教學中，以滿足學生的內在需要。1、將某些課文改編成小故事。根據低年級教材中課文多為對話形式出現，而且課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生編故事。

（二）找關鍵詞，復述文章

在精讀課文后，要幫助學生活讀課文。教師可以通過小組表演或者復述的形式檢查學生對文章理解的程度。但是這一技能要求有一定的挑戰性和難度，為了幫助學生化難為易，筆者經常讓學生們從文中找出關鍵詞，再進行表演或者復述。任務的“難度與其能力和水平相當”，這樣一來，孩子們感覺到任務在能力范圍之內，也就增強了爭取成功的信心了。例如，教學PEP Book 6，Unit 2 B Read and Write的時候，筆者讓孩子們找出了這些【關鍵詞】summer，swim；fall，go hiking，eat；winter，skate，sleep；spring，wake up，fly kites，sleep.有了這些關鍵詞的幫助，孩子們興致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子還能復述出整篇文章來。

（三）鼓勵學生朗誦英文小詩，培養語言情感

英語讀音有輕重之分，有升降之別，正如音樂的輕重高低，樂曲的強弱拍，節奏鮮明。針對小學生的思維特點，朗誦節奏鮮明的英文小詩往往讓孩子們產生共鳴，更加容易理解篇章含義，培養了其語言情感，使他們在歡愉中習得語言。沒有了死記硬背語法的厭煩情緒，學習效果更佳。如，筆者讓孩子們朗誦含有過去時態語法的小詩：Grandma and Grandpa jumping on the bed.Little brother bumped his head.Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑揚頓挫的朗誦中，孩子們能在無意注意中對過去式形式有了一定的感官認識。此外，為了深化閱讀，教師還可以讓孩子們模仿小詩，改詞編成一首新的小詩，再在班里朗誦。通過展示，孩子們得到了肯定，收獲了成功，學習的欲望就更強了，也達到了課外閱讀的目的。

（四）讀后活動：交流研討，培養綜合運用能力

學生閱讀后，教師應注意以下幾個問題，一是：對閱讀質量的檢查評估。要求學生限時細讀。引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。二是：對策略使用的評估。倡導合作式閱讀活動。教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。三是：依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（角色扮演、大意復述、采訪活動）。表演：讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，可利用關鍵詞、關鍵字加圖片進行分段、分節或整體對課文復述。四是：對學生閱讀過程表現的評估（通過學生自我匯報的方式）。教師開放性設問：運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]王書華.提升小學生英語閱讀教學的方法[J].現代閱讀，2012（21）

[2]張慧.小學英語教學中培養學生閱讀能力的策略[J].學周刊，2012（12）