創設問題情境 發掘主體潛能

【摘 要】創設問題情境是教師主導作用和學生主體作用相統一的教學基本規律，是調動學生主動參與學習的基本途徑。它能充分調動、保持、提高學生在教學過程中的自覺性、積極性，引導學生積極思考、探索，全面深刻、準確地感知、理解、應用知識。據此，本文從聯系生活實際、直觀演示或實際操作、利用用猜想以及從新舊知識矛盾中等方面創設問題情境，發掘學生的主體潛能，培養學生掌握必要的學習方法，綜合靈活應用知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】創設 問題情境 發掘 潛能

正文

問題情境是探索學習的前提。一位數學家說得很好：“如果說學習生物的格言是‘觀察觀察再觀察’，學習物理的格言是‘實驗實驗再實驗’，即學習數學的格言就是‘思考思考再思考’。要思考就必須有思考的對象，思考的問題。在教學中，教師要充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極思考，就必須使學生經常處于一種問題情境之中，通過問題情境揭示矛盾，提出問題，通過問題情境明確解決問題的思考方法，通過問題情境深化對教學概念、法則、定律的認識，通過問題情境拓展引申創設。創作富有啟發性的思考問題的情境是教學中常用的一種手段，創設問題情境也是一門藝術。經常向學生多問幾個為什么？時常讓學生多想幾個為什么？可以讓學生始終保持飽滿旺盛的求知欲，使學生保持一種積極的思維狀態投入到學習活動中。在小學數學教學中怎樣創設問題的情境，充分發掘學生主體的潛能呢？ 筆者例談以下四種方法，供同仁參考。

一、聯系生活實際創設問題情境

學生的數學學習不是單純知識的傳授，它源于生活、寓于生活、用于生活，越貼近學生生活的內容越容易引起學生的共鳴。所以，學生的數學學習應從學生熟悉的生活情境出發，讓學生體會到數學就在他們身邊，數學就在他們的生活中。如教學加法的實際運用時，教師結合學生實際的認識水平提問：“圖上關于兔子你看到了什么？根據這些信息你想提出什么問題？能用學過的知識解決嗎？隨著問題的深入，學生的思維能力也逐漸拓展、活躍起來了，有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的……最后通過小組討論、合作學習，匯報結果，找到了不同的方法。教學中創設這樣的生活情境，鼓勵了學生聯系生活實際，運用自己喜歡的方式進行主動學習，調動多種感官參與認識活動，探索知識規律，為知識的內化創造條件。

二、從直觀演示或實際操作中創設問題情境

直觀演示或實際操作需要學生多種感官參與活動。教具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。如在教學“圓錐體積”時，首先將學生分成若干小組，每組給定準備的實驗材料（圓柱、圓錐、砂子），進行實驗。然后提問題，把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了圓錐體積正好是圓柱體積的三分之一。這時教師出示另一組圓柱和圓錐，請同學們看老師的操作，老師操作的結果是：用圓錐裝滿砂子往圓柱里裝，裝了四次才能裝滿，這時學生都睜大了眼睛，有的學生說老師裝的不標準，結果老師就找一生當眾演示，還是原來的結果。這正是老師精心設計的情境，通過生疑來促思，激發學生的學習興趣，把探究推向了高潮，同學們通過學習他人的探究，教師加以適當的點撥，終于發現圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，有一個很重要的條件，那就是等底等高。

三、聯系原有知識利用猜想創設問題情境

猜想是一種根據一定的知識基礎對一問題進行聯想和推測的一種思維方式。如果在課堂教學中，教師能很好地運用猜想這一思考形式，就肯定能調動學生的學習積極性，使他們主動參與到學習中。例如教圓周率時，教師提出：“同一個圓里直徑的長度總是半徑的2倍，那么，同一個圓里的周長和直徑之間有什么關系呢？”先讓學生去猜想，然后教師出示原本做成的圓，中間畫有一條直徑，直徑的兩端各釘一枚釘，用一根繩子繞圓一周，說明與圓的周長相等。再將該繩沿著直徑兩端的鐵釘來回繞三次后，還剩一小段，再繞一次不夠時，問：“你們發現了什么？”學生很容易答出：“發現這個圓的周長總是直徑長度的3倍多一些呢？”請大家動手試一試，學生在小組里用課前準備好的大小不同的圓，量出圓的周長和直徑，計算出每個圓的周長是該圓直徑倍數，把結果填在書中實驗統計表中。通過實驗，學生發現這些圓大小雖然不同，但是它的周長都是直徑的3倍多一些。在此基礎上介紹∏≈3.14也就水到渠成了。

四、從新舊知識矛盾中創設問題情境

在知識信息中設置矛盾，巧妙設題，創設良好的思維情境，使學生“心求通而未達，口欲言而未能。”從而使學生產生探索的欲望。例如在教學“能被3整除數的特征”時，利用思維定勢對學生的影響，先請同學們根據已有的知識經驗，說一說能被3整除的數有什么特征？大部分學生由于受到”能被2、5整除的數的特征“的影響，一個生說出“個位是3、6、9的數能被3整除”這時，我不急于評判，而是問“13、26、29能被3整除嗎？”學生啞口無言，我緊緊就問：“那能被3整除的數到底有什么特征呢？”這樣一來，很快將學生帶入問題情境，使他們一開始就具有深厚的興趣和求知欲望，從而在探求問題的情境中興趣盎然地參與學習，主動獲取新知識。

總之，在數學教學中，教師要以新課程理念為指導，以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為基本出發點，根據教學內容創設符合學生已有的知識、認知水平的問題情境，才能真正體現以教師為主導，學生為主體，使學生能始終參與知識的發生與發展的全過程，達到“心求通，口欲言”的探索情境，使學生在探索知識中時而“山窮水盡”，時而“柳暗花明”，時而“山外青山樓外樓”的學習情境。