淺談非智力因素與小學數學教學

【摘 要】很多人都會以為，學生學習成績的好壞，取決于學生本身智力的影響，其實不然，學生成績的好壞很大程度上都受到非智力因素的影響，不良的非智力因素會嚴重影響學生的學習。因此，我們在教學中不僅要重視學生的智力因素開發，更應該重視非智力因素對學生的影響。從事教學多年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養學生良好的非智力因素能使數學教學得心應手、快捷高效，收到很好的效果。就此，本人想談一點淺見，以待同行的指教、斧正心理學說，智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。而非智力因素是指智力因素以外的不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，它對人的認識過程起著直接制約的作用。

一、積極創造條件，激發和培養學生良好的學習興趣

著名數學家波利亞指出：“為了有效地學習，應當對所學材料感興趣。”在諸多非智力因素中，興趣具有特殊的重要作用，沒有興趣強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。新學期，發下數學新書前幾天，學生總是愛不釋手地翻來覆去地瀏覽，向往學習的興趣、探求未知的傾向正處于萌動狀態。如何把握好這一契機，把這種積極的心理傾向設法引導、轉化為一種積極向上的興趣，是至關重要的，所以此時的教師應該向學生提出合理化的要求和建議，指明正確的做法，同時備好第一節課、上好第一節課，上好第一周課。把學生學習的動機引發好，把學習的路子鋪就好，這是打好激發和培養學習興趣的第一槍。

二、設計育人情境，細化師生情感交流，使學生親師信道

學生親其師，才能信其道。教師在具體教學過程中，應時刻注重培養學生的這種非智力因素。學生只要形成了非智力因素，再加上適時的引導轉化，把學生積極向上的情感提高和升華成學生心理、生理的活動能量，就能大大提高工作和學習效率。而學生的情感往往同他對教材的領悟程度、對教師教學的興趣密切相關。我們應該設法尋找師生和諧的磨合點，培養生成親師的情感。多年的教學體驗也進一步證實了這一點，這是搞好教學工作的必要條件。

三、教學內容和方法的最佳呈現，需要教師讀活、用活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學成為學生掌握知識的一種認知陣地，努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動，總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知、獲取新知上下功夫，適時地滲透數學思想方法，努力使學生不僅長知識，能力也得到訓練和提高。讓學生從小就能受到一些或簡單或深刻的數學思想方法的教育，這對提高學生的數學素質有很大的幫助。要做好這方面的工作，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解把握教材、駕馭教材，這是優化工作的需要。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性，結合兒童認知規律，以簡練的語言性符號呈現數學知識的

知識結構雖存在，但思維過程卻滲透在知識中。學生看到的往往都是思維的結果，而看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工整合，通過教學實踐，進一步優化學案，體現數學本身那種令人傾倒的豐韻內涵，體現思維過程和方式方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果的知識點，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地駕馭教材，借助教材，把教材的思想內容內化為自己實實在在的思想，把教材讀活、教活，讓學生體驗到書本中精練的定義、公式以及數學敘事等的背后，看到數學本身本來的豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程，這是我們在教學中要非常重視的工作策略。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間活生生的思想與情感的交流。否則，教師就會把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，也不可能把知識的形成過程很好地展現出來，學生也只能是靠死記硬背、機械模仿。這樣的教學是既沒有生機也沒有深度的，不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握和駕馭教材，把教材讀活、教活，是使數學教學成為數學思維活動和成就知識的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構，并不等于學生也理解了、了解了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。

不論我們教師對教材挖掘得多深、理解得多么透徹，無論把教材讀活到什么程度，如果不能對教材進行很好的細加工、細處理，不能把自己的理解落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行設計、優化，那么，對學生學習來說，就是淡漠的，不會有好的效果。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當的教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。

因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活化劑。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的數學素能。

總之，教師讀活、用活教材，熟練地掌握教材、駕馭教材，把握教材知識與學生的磨合點，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個法寶，我們才能把知識的形成過程弄清楚、講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構、把握知識、形成能力與技巧奠定基礎；有了這個法寶，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，才能全面完成小學數學教育任務。