“微課堂”：推進(jìn)教育信息資源的有效利用

【摘要】教育信息利用率低下已經(jīng)制約了基礎(chǔ)教育信息化的深入推進(jìn)。在分析我國教育信息資源建設(shè)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，分析了制約資源應(yīng)用效率低下的原因，提出了在“微時(shí)代”建設(shè)“微課堂”資源的必要性。本文論述了“微課堂”的概念、特點(diǎn)，展望了“微課堂”在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】“微課堂” 教育信息資源

教育信息資源是教育信息化的核心。在開展教育信息化建設(shè)的進(jìn)程中，教育信息資源開發(fā)和應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。教育信息資源發(fā)展多年，教育信息資源在數(shù)量、內(nèi)容與質(zhì)量上都取得了較大的成果。研究教育信息資源的發(fā)展歷程，我國教育信息資源發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)典型階段：早期（2003 年前）主要以教學(xué)素材庫和學(xué)科資源庫為主的建設(shè)階段；中期（2008 年前）以學(xué)科教與學(xué)資源網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主的建設(shè)階段；再到近幾年（2008 年后）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教育視頻庫和教育教學(xué)博客、微博為主的建設(shè)階段。信息資源的建設(shè)正由從早期重點(diǎn)輔助教師的“教” 到開始關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，資源庫正由注重技術(shù)開發(fā)型、實(shí)體化的課堂教學(xué)資源庫向互動(dòng)生成型、虛擬化的智慧資源庫轉(zhuǎn)變。[1}

一、“微課堂”教育信息資源建設(shè)的背景

“邊際效應(yīng)遞減”理論告訴我們：決定資源應(yīng)用的效益不在于其數(shù)量的多少、容量的大小、類型的多樣，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性，即能否滿足用戶的“適需使用、適時(shí)使用、適量使用”需求。[2]雖然現(xiàn)在已經(jīng)處于被大量信息包圍的時(shí)代，但是優(yōu)質(zhì)的教育信息資源依舊匱乏。導(dǎo)致當(dāng)前教育信息資源匱乏、資源利用低下的主要原因有：（1）教育信息資源建設(shè)普遍存在只關(guān)注資源“大環(huán)境”（如資源是否符合新課程改革精神）建設(shè)，忽略具體資源應(yīng)用“小環(huán)境”（如某條資源在具體課堂的教與學(xué)應(yīng)用情境）的做法。資源建設(shè)與應(yīng)用的分離，特別是從教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的角度來看，資源庫的許多資源類型脫離了具體的教學(xué)情境，游離于課堂教學(xué)之外，因而其使用價(jià)值大打折扣。[3]（2）傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。傳統(tǒng)資源開發(fā)模式從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作到使用、交流、評價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，使得許多資源一旦完成就幾乎沒有更新或優(yōu)化過。而師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、困惑等也是一種寶貴的教學(xué)資源，能促進(jìn)資源的進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。（3）由于我國的教育教學(xué)資源建設(shè)基本上是以分類建設(shè)（如依次分類建設(shè)教學(xué)素材庫、課件庫、教案庫、課例庫、題庫等），各資源庫大多呈孤立松散、互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。[4]建設(shè)的資源庫缺乏資源的系統(tǒng)整合與重組利用，缺乏一個(gè)主題將這些資源整合在一起，這種‘分門別類’的資源建設(shè)不利于資源聚集的規(guī)模化效應(yīng)。

越來越多的研究表明：中小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)層面，教學(xué)資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來。[5]針對教育信息資源建設(shè)存在的主要問題，提升當(dāng)前教學(xué)資源“品質(zhì)”的有效方法之一就是將各類資源與特定的主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行模塊化、主題化的關(guān)聯(lián)和組合，使它具有“主題明確、易用實(shí)用”的特點(diǎn)。一項(xiàng)來自發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師資源需求意向的調(diào)查表明[4]：教師日常教學(xué)使用頻度最高、需求程度最大的是能直接支持課堂教學(xué)的資源類型，并期望這些常用資源能圍繞某個(gè)教學(xué)主題（知識點(diǎn)）進(jìn)行整合，以滿足教師的備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、反思和研究等多方面的需求。本文根據(jù)教師的需求，結(jié)合資源建設(shè)的實(shí)踐與思考，通過“微課堂”進(jìn)行教學(xué)資源的整合，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用。

二、“微課堂”的概念與特點(diǎn)

“微課堂”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[6]。“微課堂”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的方式營造了一個(gè)主題突出的資源單元應(yīng)用。因此，“微課堂”既不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

“微課堂”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源，它的主要特點(diǎn)[7]是：（1）主題突出，指向明確。“微課堂”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)（如教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)；相比傳統(tǒng)課堂需要完成較多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“微課堂”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)指向更加明確，教學(xué)主題更加突出，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題展開的。（2）資源多樣，情境真實(shí)。“微課堂”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境的“微教學(xué)資源環(huán)境”。（3）短小精華，使用方便。“微課堂”視頻的時(shí)間較短，一般為5-8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），更符合教師學(xué)習(xí)（提高教學(xué)能力）與中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“微課堂”的資源容量較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課堂”課例，也可以查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課堂”是以網(wǎng)頁的方式將某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立一定的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課堂”同時(shí)還具有開放性的半結(jié)構(gòu)化框架的優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等）都可以修改、擴(kuò)展，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

三、“微課堂”推動(dòng)教育信息應(yīng)用的前景

2010 年11 月，廣東省佛山市教育局組織開展了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課堂”征集評審活動(dòng)，佛山各級學(xué)校和教師積

極參與了這種新型的資源建設(shè)活動(dòng)。全市共征集到1700 多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師“微課堂”參賽作品，內(nèi)容覆蓋了不同年級各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，“微課堂”類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采、扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教育理念和嫻熟的課程整合能力。“微課堂”平臺展播不到兩個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個(gè)亮點(diǎn)[8]。

隨著信息與通迅技術(shù)的發(fā)展，與廣泛應(yīng)用的社會性交流工具軟件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一樣，“微課堂”將具有十分廣闊的教育資源應(yīng)用前景。對教師而言，“微課堂”將在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式[9]；教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。基于“微課堂”研究，網(wǎng)絡(luò)教研與學(xué)習(xí)將發(fā)生很大的變化，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課堂”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇性學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課堂”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，“微課堂”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011.（10）

[2]胡小勇，詹斌，等.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56～61

[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”現(xiàn)象與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：40～42.

[4]胡鐵生.佛山市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用調(diào)查研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.