對當前中學英語語法教學的若干思考

【摘要】語法是語言使用的基本規則，語法解釋語言構成的內在規律。語法教學是英語教學的重要組成部分，在很大程度上決定著英語教學的成敗。當前中學英語語法教學普遍存在過度偏重語法教學和極度淡化語法教學兩種片面現狀。如何處理好中學英語教學中的語法教學，如何讓英語語法知識為培養交際能力服務，值得廣大英語教師深思。

【關鍵詞】中學 英語語法教學 現狀 方法

一、中學英語語法教學現狀分析

語法教學是英語教學的重要組成部分，在很大程度上決定著英語教學的成敗。然而，由于人們的認識不同，對于如何處理好中學英語語法教學歷來持兩種片面的極端態度。

（一）過度偏重語法知識的講授

把掌握語法規則當作語言教學的主要內容，過分注重語法知識的講解和傳授，不惜花費大量時間、精力給學生灌輸語法知識，英語課堂教學幾乎成了“滿堂灌”的語法教學。究其原因，持這一做法的教師主要受傳統語法翻譯法學派的影響。鑒于中考、高考的壓力，我國部分學校實際上還在采用這種做法。為此，胡文教授曾一針見血的指出：“許多年來，我國中學英語教學在語法上面花的時間過多，似乎英語學習的好壞取決于知道多少語法知識。考試項目中語法部分也占了很大的比例。這種現象導致學生在語法上耗時過多，而對于語言本身卻注意不夠，實際使用英語的能力比較差。在新課標出來以后，中學英語教學有了改進，教材也有所更新，可以說情況已經發生了很大的變化。但是，在有些學校仍然存在課堂上花許多時間講語法規則的情況”。可見，盡管新課程改革帶來了教育觀念的更新、教學方式的變化，但過度偏重講授語法知識的現象依然存在。

（二）極度淡化語法教學

相反，許多中學英語教師不同程度地表現出淡化語法教學的傾向：過分強調以學生為中心，以聽說、表演等活動貫穿英語課堂教學始終；課堂教學很少進行知識講解、語法分析；英語教師是整個課堂教學的“導演”，只起指揮和激發的作用；“演員”（學生）根據“導演”的指令完成某些教學任務。這種做法從表面上看，學生的聽說能力增強了，但也產生了許多不良后果，常常造成學生對語言現象的理解不夠準確、透徹。與此同時，近年來隨著英語新教材在全國范圍內普及，交際教學法得到大力提倡。許多教師片面認為，語法教學已經嚴重過時，英語教學應注重學生交際能力（聽說）的培養。加上部分學校的過激做法：一些學校領導在聽、評課時，若是碰上英語語法課，會認為該教師教法陳舊，跟不上教改形勢，更不會將其評為優質課。進而，導致部分教師對英語教學理念產生嚴重偏差，英語課上若把語法知識講多了，就是“應試”教育，就有違背交際法之嫌。

以上兩種極端的做法普遍存在于我國當前的中學英語語法教學中。兩種做法常常各持己見，互不相容。而其中折中的做法是：教授英語語法知識與培養語言交際能力同時進行，互相促進。

二、中學英語語法教學的基本方法

對于中學英語語法教學的方法，國內外教育界專家學者們一直頗有爭議。限于篇幅，針對上述教學原則，筆者在此主要介紹以下方法。

（一）演繹法與歸納法

談到演繹法與歸納法，我們首先要提到的是明示語法教學與暗示語法教學。在具體操作上，明示語法教學常常采用演繹法，教師首先簡明扼要地向學生講解語法規則，隨即舉例說明（用具體的語言材料解釋抽象的語法規則），然后，給學生布置大量的練習，讓學生進行操練，從而使學生掌握語法規則。暗示語法教學強調學生學習語法時必須置身于有意義的可理解的語言環境中去，這樣他們才能盡可能自然地習得目標語語法。在具體操作上，暗示語法教學多采用歸納法，即教師先讓學生接觸一定數量的具體的語言實例，學生在理解句子結構和意義的基礎上，進行大量的句型操練。在學生初步掌握了句型范例后，教師再引導學生觀察、分析歸納出新的語法規則。

所以有效的解決途徑是，“在歸納中演繹，在演繹中歸納”，二者結合使用，互為補充。

（二）情景教學法

情境教學法是指在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。自然，將其應用于英語語法教學中，教師要扮演雙重角色，既是“導演”也是“演員”。教師既要及時有效、恰到好處地以具體、生動、形象的方式把新語言知識（包含相關語法知識點）呈現給學生，又要充分運用學生已掌握的英語知識創設語境，調動學生的積極性，讓學生參與其中，在身臨其境、輕松愉快的氣氛中去體會新語言（語法）知識的意義、功能和用法。如筆者在講授“too…to…”句法結構時，采用動作和面部表情演示來呈現該語法點：

（三）多媒體教學法

知之者不如好之者，好之者不如樂知者。面對當前英語語法教學中許多抽象難懂的規則、條文，如何讓學生變被動為主動，好學、樂學英語語法呢？筆者經過教學實踐發現，運用多媒體手段輔助語法教學，通過圖文并茂、動靜相融的影視畫面，將枯燥的語法規則融入到生動鮮活的場景中，不僅能夠幫助學生更好地理解語法知識，還可充分調動學生的積極思維，產生強烈的學習興趣和求知欲。下面是筆者運用多媒體進行輔助語法教學的一個案例：

本來語法教學是干巴巴的，枯燥無味，但通過多媒體教學，選取學生現實生活的真實素材，使學生感到親切，有話可講，進而產生交流表達的愿望，積極主動地投身于英語語法學習中。學生在有意義的情景中感知語法規則，在生動有趣的情境中操練語法知識，在輕松自然的環境中進行模擬交際活動，教學過程因此變得生機勃勃。

以上是中學英語語法教學中常用的幾種方法。在英語語法實際教學中，采取何種方法應根據語法材料和學生特點靈活應用。教學無法，教無定法，適合學生的才是最好的。

【參考文獻】

[1]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典（第四版）[M].北京：商務印書館，1997，647.

[2]英國培生教育有限公司.朗文當代高級英語詞典[M].北京：外語教學與研究出版社， 2004，851.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005，1665.

[4]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2010，2323.

[5]陳仕清.英語新課程，理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2006，338.