通過合作學習提高英語寫作課的實效性

【摘要】合作學習法作為一種重要的教學模式，成為提高學生英語寫作水平的一條有效途徑。在英語寫作課堂上，應以建構主義教學為指導，形成合作學習方針，開展生動有效的英語寫作課堂，從而促進學生創新能力、思維能力、組織協調能力和集體意識的提高。這種方法對于英語寫作教學具有深遠的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】合作學習 提高 英語寫作課 實效性

1小組合作學習方法的概述

在小組合作學習中，有五個重要的要素：一是學生之間以共同的話題展開合作交流，這就增強了組員間的相互依賴性和團隊精神。小組成員不僅要為自己的發言負責，還要顧全大局，以整組學生的交流為重點。二是小組成員的責任感。一個班級被教師分為若干小組，那么每個小組都成為一個獨立個體，這樣一來小組的成績就由小組內部的綜合成績所決定，然而小組的綜合成績又影響個人成績。三是小組成員間的有效交流。小組學習過程中，小組內部各成員根據既定任務發表自己的觀點看法，有利于增進組員間的交流，實現互相學習。四是小組成員間的合作性。只有在組員間溝通的基礎上合作，才能取得屬于小組的成績。五是小組的自我評估。定期的自我評估可以判斷小組在一階段的收獲，并檢查是否存在不足的地方，以及如何彌補不足。

2英語寫作教學中普遍存在的問題及解決方案

2.1英語寫作教學中普遍存在的問題

如果我們要切實提高和改善中學英語寫作狀況，認真分析目前中學英語寫作課堂教學存在問題就顯得非常重要。綜合來看，這些問題主要表現在以下幾個方面：（1）英語課堂寫作教學過多地以考試結果為導向，對英語寫作基本素養的培養重視不夠，追求急功近利的效果，拼湊、模仿痕跡過于明顯，常常出現學生在審題不清的情況下，文不對題，不知所云，或是用詞相當講究，句型也多樣，但所寫內容與考題要求相去甚遠的現象。（2）英語寫作課堂效率不高，學生對英語寫作興趣普遍較低。盡管英語寫作題材不斷變化，并且貼近學生生活的題材也逐漸增多，但不少學生簡單套用現成的句式和直接利用別人或是教師提供的范文，在一次一次的疲于應付中，形成了思維惰性，自然對英語寫作提不起興趣。

2.2解決方案

英語寫作教學的最終目的是培養和提高學生的寫作能力，因此，英語寫作課堂的教學理應改變教師一言堂的模式，筆者提出以下擬采用的解決方案及策略：（1）有意識地增強英語寫作材料的更充分的輸入，及不同渠道的信息輸入；強調有效寫作訓練，以達到學生高效英語寫作輸出。英語寫作能力的提高是一個漸進的過程，這就要求教師在培養學生的英語寫作能力上要有一個系統的計劃。（2）通過合作學習調動學生的積極性，鼓勵學生充分參與、主動參與。（3）針對中學英語寫作任務重、但課時安排相對較少，學生多、教師單獨面批學生作文比較困難的情況，教師可開展和組織形式多樣的交流和反饋—師生交流，生生交流，學生個體單獨處理任務與小組交流協作相互配合等方式。（4）教師合理設計課堂及課后的學生小組合作方式，設定任務，以任務促進和加強學生間的合作；強化小組合作，加深學生對寫作材料和話題的理解。

3寫作課小組合作學習的基本模式

小組合作學習的指導思想是：“以學生為核心，教師為指導，利用情景對話等學習模式充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，最終實現作文寫作”。

3.1抓準興趣、營造氛圍

在英語寫作課堂開始前，教師要在日常的教學中廣泛收集學生興趣較強的作文題目，為小組合作學習的任務分配做準備。新鮮有趣的寫作標題有利于學生主觀能動性的發揮，同時還能夠調動學生課堂參與的積極性，營造一種積極活躍的課堂氛圍。

3.2頭腦風暴、激發熱情

當教師向各組分配任務提出寫作要求之后，各小組便可以展開熱烈的討論。在小組討論的過程中，可以選擇“頭腦風暴法”，即每個成員圍繞同一主題在紙上寫出自己的看法，以激發其他靈感的爆發。

3.3掌握要點、獨立寫作

通過“頭腦風暴法”進行小組討論后，各成員在紙上列出自己的寫作大綱，包括句型結構、詞匯和短語等。停止討論后，成員開始獨立寫作，在這個過程中，遇到困難可以向教師求助，但不可以抄襲他人的內容。

3.4交換作文、互相批改

在規定的時間內完成作文后，教師向同學們講解高考作文評分標準和作文修改方法，接下來同樣以小組為單位互相交換作文，對他人的作文進行批改。在批改過程中，用紅筆指出文中的精彩語句，用藍筆對不足的部分進行修改，最后給整篇作文打出合理的分值。

3.5綜合點評、欣賞佳作

最后，教師在小組互相批改的基礎上對全班學生進行點評并提出修改意見。對于優秀的作文，教師應著重點出其優點所在，讓其他同學可以今后的作文中借鑒學習，對于作文中出現的明顯問題，教師也應該重點強調并提出修改意見，使學生在以后的作文中避免類似現象的出現。

4小組合作學習的實效性

4.1以學生為主體，學以致用

在小組合作學習的過程中，學生是實踐的主體，各組員之間通過交流合作，共同探討寫作的各個要素，最后個體獨立完成寫作，將學到的知識及時運用于實踐中，實現學以致用。這樣的方法不僅能增加學生的寫作興趣，而且還能真正實現以學生為主體的教學模式。

4.2調動積極性，事半功倍

教師在小組合作學習的過程中強調每組的寫作目標后，小組各成員進行分工合作探討，這樣加強了組織的集體性，使參與成員各盡其能，調動了學生參與小組合作寫作的積極性，促進了寫作效率的提高，從而呈現事半功倍的效果。

4.3加強學生交流，增進感情

小組合作學習是一個以小組為單位學習的過程，這就使得小組各成員間需要必要的交流合作，來虛心學習其他成員的寫作優點并指出存在的不足，使每個成員都能融入小組集體之中，有利于增進學生之間的感情交流，提高人際交往能力。

4.4獨自完成寫作，實現自學

在完成小組合作學習討論后，各成員變參與者為獨立的寫作者。為了能更好地完成寫作，在寫作之前，小組各成員就需要查閱相關資料為寫作做準備，這樣就間接地提高了學生的自學能力。

4.5輪流擔任組長，協調組織

根據學習的要求，小組各成員要輪流擔任組長組織討論活動，并代表本組在全班發表作文觀點，這就培養了學生協調本組的組織能力，在多次的小組活動中，逐步提高學生的協調組織能力。

【參考文獻】

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