淺談生物教學中的設問

新的課程標準倡導探究式教學，由此得來的知識是經由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能啟迪思維，促進學生學習能力的形成和發展。下面結合教學實踐來談一談如何設置問題：

一、在教學重、難點處設疑

為了突破重、難點，教師可以將重、難點分解開，設計幾個有層次的小問題，依次提問學生，做到層層推進，突破重、難點，使學生更深刻、完整地理解掌握。例如我在講授滲透現象發生的原理時，結合教材上的滲透裝置，我設計了如下幾個小問題：

1、何為半透膜？

2、放蔗糖的漏斗內的液面為什么會上升？能否無限上升？為什么？

3、如果燒杯與半透膜內放的都是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？

4、如果將蔗糖溶液與清水的位置互換，結果如何？

5、如果用一層紗布替代半透膜，漏斗內的液面還會上升嗎？為什么？

6、通過對上述問題的探討，你認為滲透現象發生的條件是什么？

通過問題鏈，由淺入深，由表及里地發問，讓學生領會并總出滲透作用發生的條件，從而突破重難點。

二、在學生運用知識解題時易疏忽的地方設疑

學生做練習或解答問題的過程中，往往受到原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識的設計依靠學生已有知識經驗或思維定勢難以正確完成的問題，讓學生在自己的錯誤中，感到驚訝，激發矛盾，產生問題情境。例如在講述被子植物的個體發育一節內容時，我提出了這樣一個問題：在個體發育過程中，球狀胚體的細胞數若達到64個，請問受精卵要經過幾次分裂？一開始學生都認為只要6次分裂就可以了。這個時候我不置可否，請一位同學說說他的理解方式，他說球狀胚體有64個細胞，從受精卵開始分裂6次就可以得到64個細胞，不是6次分裂嗎？此時我馬上問了這樣一個問題：受精卵第一次分裂產生什么名稱的細胞？啊！學生恍然大悟，7次！學生馬上知道了被子植物胚的發育實際上是由受精卵第一次分裂產生的頂細胞經過分裂形成的。通過這一提問學生對被子植物的個體發育過程十分清楚了。

三、在需要學生探究時設疑

《新標準》“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，培養創新精神和實踐能力。”因此，在課堂教學中，教師應根據教學內容設計一些探究問題，使學生掌握科學探究的一般步驟、方法和原則，具備初步探究的能力。例如我在教授“生長素的運輸”時，設計了下面的問題：“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”問題剛一提出，教室里頓時安靜下來了，目光中充滿了疑惑。這時我適時的從一旁加以提示：選擇什么樣的材料，如何搜集生長素，怎樣設計對照等等，和學生一道完成設計。讓學生從中真正體會到科學研究過程的思維方法，并能用這種方法去解決實際問題。

四、在需要學生合作學習時設疑

建構主義認為，通過學習中的合作能使學生超越自己的認識，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認識事物。因此，在教學中應促進學生與學生、學生與教師之間的合作，通過合作交流，使生生之間、師生之間充分交換意見和看法。例如我在講授“噬菌體侵染細菌”實驗時，除了用多媒體演示噬菌體侵染細菌的全過程外，還提出了以下幾個問題：

1、實驗中用了同位素示蹤法來標記噬菌體的DNA和蛋白質，如何標記呢？為什么要這樣標記？

2、從理論上講，標記DNA的實驗中，放射性只應出現在沉淀物中，實際結果在上清液中也有少量放射性；標記蛋白質的實驗中，放射性只應出現在上清液中，實際結果在沉淀物中也有少量放射性，如何理解這些現象？

3、本實驗能證明DNA是遺傳物質，能否證明蛋白質不是遺傳物質呢？

通過生生、師生之間合作討論上述問題，不但使學生能夠加深學生對本實驗的理解，還可以最大程度地培養學生的合作意識，激發學生的創造潛能和學習積極性，達到“不求人人成功，但求人人進步”的共贏局面。

綜上所述，問題情境是影響學生學習的重要因素，開展問題式教學是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。我們相信，在認真分析生物學知識內容的基礎上，從學生的實際出發，恰倒好處地運用生物問題教學的功能，必然會帶來學生學習效率的提高，起到事半功倍的效果。