淺析我國早期教育發展中的問題及對策

【摘要】為適應新時代科學技術飛速發展的需要，兒童的智力問題成為現代教育學和心理學研究的一個中心問題。當代腦科學，心理學，教育學，醫學等眾多學科從不同角度揭示了兒童早期教育的巨大潛力，目前我國正處于早期教育的探索階段，正因為不成熟所以出現問題在所難免。本文針對其中的出現的一些問題進行分析并提出了一些解決方案。

【關鍵詞】早期教育 生理和理論依據 問題及對策

1早期教育概念的界定

早期教育是一門科學，國內外現在都特別重視人才的早期智力開發，但是如何界定“早”理論界并無統一定論，有人認為是0—6歲即入學前的教育，也有人認為是0—3歲的教育。而我要在這里對我要討論的早期教育下個定義，早期教育是針對0-3歲（包括胎兒期）的寶寶的教育以及對其父母的教育。

2早期教育的生理學和理論基礎

早期教育的存在是有其科學道理的，并不是人們主觀臆想的。它的教育觀念和教育實踐都是有科學依據的，它既包括生理依據，也包括理論依據。

2.1生理依據

遺傳基因對兒童先天素質起著重要作用，但是兒童的先天素質不是單純由遺傳基因決定的，兒童的先天素質是遺傳和胎兒發育過程的環境因素之間復雜的相互作用的結果。

2.1.1胎兒的發育過程

從受精卵到胎兒降生，其間大約270天，須經歷三個階段。第一階段是胚種期，卵細胞受精后向子宮移動，植入子宮壁上，營養靠母體供給。懷孕后的第三個月到出生為止是胎兒期，各組織器官生成并進一步分化[1]。胎兒完全依靠母體生存，孕婦的健康，營養甚至她的情緒和心理狀態都會或多或少的對胎兒產生影響。

2.1.2出生后兒童身體、腦、神經系統的發展

2.1.2.1身體的發展：兒童的生長有四個顯著的時期：第一階段是從出生到兩歲，發展十分迅速。第二階段是從兩歲到青春發育期，發展較平緩。第三階段是青春發育期（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲）發展急劇迅速，變化極大。第四階段是15、16歲到成熟，發展又趨緩慢[2]。了解到這一特點，我們就應該根據不同年齡時期全身及身體各部位的發育速度，安排各年齡兒童的活動和保證營養供給，以促進兒童的正常發育。

2.1.2.2腦和神經系統的發展：腦和神經系統是兒童心理發展的物質基礎，對于兒童的發展至關重要。新生兒腦重達到成人25%，第一年的腦重增加最快達到出生后需要發展的50%，兩歲半-三歲時相當于成人的75%。而此后幾年發展漸緩，20歲左右停止增長[3]。研究表明，豐富的環境刺激有利于大腦的發育及大腦的學習。

2.2理論依據

2.2.1成熟學習原則

格賽爾（Gesell，A.1880-1961）認為發展的因素有兩個——成熟與學習。學習與生理上的準備狀態有關，在未達到準備狀態時，學習不會發生，一旦準備好了，學習就會生效。這就是成熟學習原則。格賽爾理論——成熟優勢論，主要來自雙生子研究。兩個雙胞胎（同卵），在不同時期開始訓練爬樓梯，最后達到的成績是一樣的，他認為，兒童的發展有一定的生物進度表，與一定的年齡相適應。總之開始學習訓練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期最差。

2.2.2關鍵期理論

“關鍵期”這個概念是指一個系統在迅速形成時期，對外在刺激特別敏感。一旦錯過了這個時期就無法再學會，因此又稱關鍵期為最佳學習期。這正是為早期教育的實施提供了有力的證明。

2.2.3兒童認知發展理論：皮亞杰的理論

皮亞杰理論重視兒童認知發展的不同階段和發展的普遍性。經過長期研究，確定了兒童認知發展一般要經歷以下四個階段：

2.2.3.1感知運動階段（2歲以前），主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成一些低級的行為圖式，以此來適應這外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸允是他們探索周圍世界的主要手段。

2.2.3.2前運算階段（2歲-7歲）處于前運算階段的兒童思維具有單維性，不可逆性，靜止性等特征。

2.2.3.3具體運算階段（7歲-11歲），這一階段出現的標志是“守恒”概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發生了變化，但其特有屬性不變。

2.2.3.4形式運算階段（11歲-15歲）形式運算是指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。這一階段兒童或青少年已完全具備進行以下思維的能力：第一、“假設——演繹”思維，即不僅在邏輯上考慮現實的情境，而且根據可能的情境進行思維。第二、抽象思維，即能運用符號進行思維。第三、系統思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量。在此階段，認知趨于成熟的兒童逐漸擺脫對具體實際經驗的依賴，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。[4]

大量研究表明，皮亞杰揭示的認知發展的階段是普遍存在的。思維，語言等的發展由低一級向高一級水平過渡，這種順序是不可改變的。如何根據這種發展規律為兒童設置不同的學習內容，是應該值得研究的。

3早期教育的發展回顧及現狀

3.1 早期教育的發展回顧：隨著腦科學研究的發展，如何開發大腦已提上了各國科學家的議程，這是早期教育發展的基礎。另外，社會競爭的加劇，急需優秀人才，而優秀人才的培養除過學校教育之外還必須借助早期教育——從零歲開始的教育，這是零歲教育得以發展的社會因素也是其必要性。

3.2國外的發展狀況：當代腦科學、心理學、教育學、醫學等眾多學科從不同角度揭示了兒童早期智力發展的巨大潛力，并認為學齡前時期是兒童智力發展最迅速的時期，是一生中最富可塑性的時期。

3.3 我國的發展狀況：在我國，嬰幼兒早期教育和智力潛能開發已經成為當前的熱門話題，雖然取得了很大的進步但我國起步較晚，與英美等發達國家仍存在很大差距。

4目前我國早期教育發展中的問題及其對策

目前人們越來越重視對孩子的早期智力開發，但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長和教師在觀念和方法上存在不少誤區。

4.1 家長對早期教育的了解程度有待提高

在何金清的《家長對嬰兒早期教育知識知曉狀況和教育服務需求調查》中，他對236名1歲以內嬰兒的家長采用問卷評分的方式進行早期教育知識及對早期教育服務項目的需求調查，同時對家長進行針對性培訓教育，于教育后再次進行早期教育知識問卷調查。結果得出結論目前家長對嬰兒早期教育的相關知識仍不夠普及，而且家長對嬰兒早期教育服務表現出很高的需求，兒童保健工作應該抓住時機，深入開展早期教育服務活動。

4.2 早期教育不等于超前教育

我們應該遵循兒童發展的客觀規律進行適當的引導，在“最近發展區”的范圍內可以適當的給幼兒提高難度。而“超前教育”是將教育時間大大提前，比如：讓孩子在3歲以前掌握3至6歲孩子的知識，3至6歲學習小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程，等等。這種教育對個別兒童可能適合，而對于絕大多數人來說是行不通的。我們不能違背兒童生理和心理的發展規律進行教育，對孩子的教育應堅持循序漸進、量力而行的原則[5] 。

4.3 早期教育不是片面的智力發展而是追求全面發展

智力因素是指人的觀察力、記憶力、思維力、想象力的有機總和，其中思維力是核心；非智力因素則指人的情感、意志、性格、社會適應力等的總和。現代的家庭早期教育大都只重視孩子智力因素培養，而忽視其他方面的發展。因此， 我們必須牢記， 早期教育的成功與否關鍵取決于它是否提供了有助于終身繼續學習的動力和基礎，如果以孩子的身心健康和全面發展為代價去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”， 實在是太得不償失了。

4.4 農村的早期教育發展落后與城市

目前國內早期教育市場主要集中經濟比較發達的一線城市。一是在農村人們還沒有意識到早期教育的重要性，但這不是主要原因，更重要的是因為農村的經濟問題，農民沒有條件也沒有環境去進行早期教育。可見，早期教育也是反應經濟發展的一個側面。它的發展需要經濟的支持。

5 結論

雖然早期教育在發展的過程中出了一些問題，但是這是不可避免的一個過程，有問題才有解決問題的方法，才有進步。隨著人們早期教育意識的提高，對早期教育的投入也會逐年增加，所以在中國早期教育的發展前景是很美好的。

注釋

[1]-[3] 李丹，劉金花等著《兒童發展心理學》[M].華東師范大學版社：1997年版，9頁-10頁，12頁-13頁，15頁-16頁，47頁-62頁.

[4] 全國碩士研究生統一入學考試考試大綱要點解析[M]：教育學專業基礎綜合.華中師范大學教育出版社，2008年版，275頁-276頁.

[5] 劉業文.《早期教育不等于超前教育》[J].成都教育學院學報，2006年8月第8期：64頁-78頁.

【參考文獻】

[1]李丹，劉金花等著《兒童發展心理學》[M].華東師范大學版社：1997年版，9頁-10頁，12頁-13頁，15頁-16頁，47頁-62頁.

[2]全國碩士研究生統一入學考試考試大綱要點解析[M]：教育學專業基礎綜合.華中師范大學教育出版社，2008年版，275頁-276頁.

[3]彭聃齡主編.《普通心理學》（修訂版）[M].北京師范大學出版社：2004年版，514頁-515頁.

[4]莫雷主編.《教育心理學》[M].廣東高等教育出版社：2005年版，87頁-95頁.

[5]劉曉東，盧樂珍等著.《學前教育學》[M].江蘇教育出版社：2006年版，121頁-148頁.

[6]林崇德主編.《發展心理學》[M].人民教育出版社，2002年版，103頁-138頁.

[7]劉業文.《早期教育不等于超前教育》[J]，成都教育學院學報，2006年8月第8期：64頁-78頁.

[8]何敏.《中外學前教育師資培養的比較與思考》[J]，幼兒教育（教育科學），2007年第8期：28頁-33頁.

[9]何金清.《家長對嬰兒早期教育知識知曉狀況和教育服務需求調查》[J]，河北醫藥，2006年2月第2期：143頁-144頁

[10]an Paul Piaget，《Developmentally Appropriate Child Guidance》[M]，page 8 to 38.

[11]中科院心理所，《豐富的刺激有利于大腦的發育》（EB/OL）.《依戀關系的壞好影響大腦發育》（EB/OL）.《大腦是如何學習的？》（EB/OL）.《嬰兒腦發育受經驗和教育的影響》（EB/OL）. http：//www .babycare. com. cn