英語口語教學的原則及方法

【摘要】本文從英語口語的特點談起，從而引出口語教學的原則，并以相應的教學原則為指導，結合英語教學活動提出了一些英語口語教學的方法，在一定程度上為英語口語學習者提供相應的借鑒。

【關鍵詞】口語活動 口語教學原則 教學方法

任何一種語言的學習，最根本的目的就是運用。即：用所學的目標語來表達自己的思想，與人交流。因此，在英語教學中，口語的教授顯得尤為重要。那么，如何教好英語口語呢？

一、英語口語教學的原則

談口語教學的原則，我們必須從口語活動的特點談起。特點決定原則，有什么樣的特點，就要求采用什么樣的原則與之相適應。口語活動具有交互性、目的性、準語言性、非語言性以及與聽力的不可分性等特點。

基于上述口語活動的特點，口語教學活動應遵循以下幾個原則：

1.教師應創(chuàng)設特定的環(huán)境，使學生產生交際的愿望和興趣

環(huán)境，即交際的環(huán)境，它在口語教學中具有重要的作用。一種和諧的自然化的交際環(huán)境可以使學生放下心理包袱，產生自發(fā)的交際愿望，繼而以平和的心態(tài)來進行口語交際。比如說，今天口語課的討論話題（topic）是聚會，教師可以提前布置一個聚會場所作為課堂，需要指出，這里的教學場所未必一定是教室，也可以選其它地方，如，教師的家中，飯店等。環(huán)境越接近現實越好。聚會中所需的供應可以讓學生根據個人的喜好自備。聚會開始時，教師要求學生在整個過程中“Only English，no Chinese”。學生被置于特定的、形同現實的環(huán)境之中，自然就會產生交際的欲望。

2.口語活動應帶有目的性

口語活動是一種帶有目的性的活動。沒有目的，交際就很難持續(xù)下去。因此，口語教學過程中，教師所選的話題最好帶有鮮明的目的性。一般來說，目的越明確，學生的交際動機便會越強烈。

例如，教師以辯論會的形式將班級分為正反兩組，并以“大學生在校期間結婚是否有益”這一話題展開辯論。辯論的目的十分鮮明，即雙方各盡所能，列出足夠的證據來支持自己，駁斥對方的觀點進而戰(zhàn)勝對方。這樣目的鮮明的話題很容易使同學們情緒高漲，激烈地展開討論。

3.口語活動應重視意義，而非語言形式

語言交際的根本目的是傳遞信息。交際過程中，意義最為重要。只要意義傳達了出來，并且對方可以理解，交際的目的也就達到了。所以，在教授口語過程中，教師可以適當遷就學生的語法錯誤。否則，一方面很容易打消學生的語言自尊心和自信心，使其產生挫折感；另一方面，也不利于口語流利性的培養(yǎng)。

4.糾正錯誤應科學

錯誤是任何學習過程中都會出現、不可避免的現象。在口語交際中更是如此。杜雷（Dubey）和貝特（Burt）說過，“人不犯錯誤是學不會語言的。”口語練習過程中的錯誤是可以容忍甚至忽略的，教師的職責應該是為學生提供連續(xù)、完整的交流空間，熱情鼓舞學生樹立信心，大膽去實踐，不怕犯錯誤，這樣他們才能取得進步。匆忙打斷學生的思維和交流而去給他們糾正錯誤實不足取。而在學生講話之后糾錯也應講究方式，并注意保護學生的自信心及給他們自我糾錯的機會。一個明智的教師往往在口語活動進行過程中認真觀察聆聽，并隨時記下學生所犯的錯誤，等口語結束的時候，他會公開地評析這些錯誤，但決不會指出是誰犯的錯誤。

二、英語口語教學的方法

英語口語教學的方法很多，形式多樣：

1. Volunteer形式，即自由發(fā)言的形式。教師提出一些問題，要求學生自由討論、發(fā)言。學生討論過程中，教師應仔細聆聽，并給出客觀、誠懇的評價，當然要以鼓勵為主。這樣可以使學生產生自信心，同時也活躍了課堂氣氛。不過，教師應盡量照顧到每一個學生，爭取使其練習的機會均等。

2. Group Work形式，即小組討論的形式。課堂時間非常有限，尤其是對于學生人數較多的班級而言，讓每位學生都開口說上幾分鐘不太現實。為了給學生提供更多的練習機會，采用Group Work的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。與此同時，教師應在各小組間走動，以便隨時提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報討論結果，教師也應就結果做出合理的評析。

3.Role Play形式。教學過程中，經常要求學生以此種形式表演課文情節(jié)。采用此種形式，可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Emperor’s New Clothes”這一課時，可以讓學生們分擔不同的角色，有人當皇帝，有人當大臣，還有人當騙子。大家熱情高漲，借來了道具積極準備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學于樂。

4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息溝”或“信息差”，一般來說，“信息溝”是因為說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，說者和聽者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。

在講課過程中，教師可以把班級分為四個小組，然后將四副可以組成一個連貫故事的不同的圖片發(fā)到各個小組之中，并要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節(jié)后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個代表根據彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。這樣，這四個代表就開始彼此復述、交換討論的情節(jié)，場面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語課，交際目的已完全達到。

5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交際也可以作為口語練習的好方法。自我交際，亦稱自言自語。獨自表達自己的所思所想。教師應鼓勵學生經常采用此方法練習口語，定能有很大的效果的。 口語練習隨時隨地都可以進行，無論你在哪里，公園，街道，醫(yī)院等地，你都可以張開口用英語來描述你眼中的景物。長期下去，必定受益匪淺。

三、結語

英語口語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師在正確的教學原則的指導下，不斷地優(yōu)化課堂教學過程，不斷地探索教學方法，使學生的口語交流能力不斷得到提高。

【參考文獻】

[1]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.