對高職基礎學科教師生存空間的思考

【摘要】基礎課一直是高職院校的必開課程，在高職教育中發揮著舉足輕重的作用。然而在高職院校里，“身份認同”卻一直都是困擾基礎課和基礎課教師的大問題，并且相關問題也越來越多，直接或間接地影響了各高職院校的發展。本文就這一問題展開討論，提出本人的相關見解。

【關鍵詞】高職院校 基礎課 基礎課教師 生存空間

基礎課是指包括語文、英語、數學、政治等大公共課和物理、化學、電路等專業基礎課在內的一個課程群。它們在高職院校的地位問題并不是個新問題。然而，由于一直未能徹底解決，這個問題對各高職院校及其教師的影響卻并不亞于招生不景氣、就業不理想等問題。在現階段，當“與時俱進”、“以人為本”的呼聲越來越高的時候，高職教育、高職院校應從“以人為本”的管理角度出發，切切實實考慮一下基礎課及其教師的地位問題和學院發展的動力問題。

一、師資隊伍建設規劃合理目標，制定教師個人規劃

師資建設規劃目標既要遠近結合，也要與教師個人發展規劃結合。制定規劃要注意兩個問題。一是規劃目標既要明確，又要遠近結合。不僅要考慮部門眼前的緊迫任務，還應慮部門發展的長期目標，將長期目標與近期任務很好地結合，用近期任務的完成去接近長期目標，讓長期目標的促使近期任務的完成，兩者相互促進，既防止長期目標空洞，也能防止近期任務冒進。二是要注意隊伍整體發展與教師個人的進步相結合，用隊伍整體目標的實現去帶動教師個人的成長和進步，讓教師個人利益的達成促進整體目標實現，調動教師的積極性和主動性，實現互利共贏，共同發展。

二、加快促進基礎課教師觀念的轉變

轉變教師的觀念是教師隊伍建設的重要任務。近幾年很多新的高職教育理念紛紛呈現，但由于高職院校文化基礎課教師所教的基礎課內容變化不大，他們的課程觀、教學觀和評價觀等教學觀念的轉變，與專業課教師相比，還存在一定的差距。教學目標偏重知識的傳授，教學方式講授為主，專業課教學中“項目教學”、“任務驅動型教學”等，讓學生在做中學的教學方式較少，對學生的評價也大多數用平時成績、期中和期末考試的各種組合，這些觀念與專業課教師相比，可以說是相當落伍了。

文化基礎課的教學不僅是向學生們傳授基礎知識，更重要的是提高學生的文化素質，為后續課程的學生習和職業生涯服務；體會到課程建設的重要性，認識到教師不僅是課程的講授者，也是課程的建設者；理解到現代職教的課堂教學，應適合職業院校學生“生源層次多樣、文化基礎較差”、“邏輯思維能力差、形象思維能力強”的特點，宜采用“圖形圖像展示、事例分析的討論、角色扮演”等情境教學法，素質的提高和技能的學習在師生和學生之間交流互動中完成；在培訓與交流中，教師的觀念不僅得以轉變，也學到了很多評價學生的方法。

三、組織教師進行課程建設

課程建設離不開精品課程的打造。課程建設尤其是優秀課（或精品課）往往以團隊形式出現，以某一門課為基本單位，由一個教學骨干牽頭，帶領2-5人組成的團隊齊頭并進，整體提高，取代了傳統的“傳幫帶”模式，創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式，這種模式可以說是促進教師素質提高的訓練營。隨著優秀課程建設教師的整體素質也會不斷提高。教學目的由“給學生傳授知識”轉變為“提高學生素質和學習能力”，教學方法由“課堂講授為主”轉變為“師生互動為主”。教師通過課程建設由“課程的使用者”轉變成為“課程的建設者”，教學能力和水平獲得真正的提升。

四、組織教師參加教學學習交流大賽

教師參加教學競賽，在賽前會進行大量的準備工作。在備學生、備內容的基礎上，確定教學重點和難點，精心設計教學過程，確定采用怎樣的方式和方法突出教學的重點、突破教學的難點，通過怎樣的教學活動開展師生之間、生生之間的互動，提高教學效果。教學設計完成后還得進行必要的演練，通過演練改進完善設計，賽后還可以通過競賽評委和學生的評價，發現自己教學過程優點和不足。 準備的雖然是一次競賽，但學習和體驗到是卻是教學的所有環節。

所以，經常的組織青年教師開展教學競賽，可以快速提升青年教師的教學能力，使青年教師受益匪淺，成為提升青年教師教學能力和教師隊伍建設的一條重要途徑。

五、創造條件鼓勵教師指導學生參加技能競賽

教師要輔導學生參加競賽，必須要有較好的知識素養和教學方法，在解決問題能力和表達能力方面也有較高的要求，這就能夠促進教師自覺地鉆研業務、不斷地更新知識。所以說教師指導學生參加競賽不僅是提升學生運用知識能力與技巧的重要途徑，也是提高教師專業能力的重要手段，對教師的專業素質知識素養和教學技能的提高很有裨益。

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