談?wù)劇跋葘W(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”需要解決的幾個問題

【摘要】“先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”讓教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 合作學(xué)習(xí) 問題 解決

幾年來，筆者在嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”的模式中取得了一定的成效。但在嘗試初期，也存在一些問題。如：學(xué)生“先學(xué)”的主動性不高、目的不明確，自學(xué)能力不強(qiáng)，“合作”的氣氛不濃、方法不對，難于達(dá)到預(yù)期目的，教師“后教”的任務(wù)較重，往往是穿新鞋走老路。我認(rèn)為，要用好 “先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”的模式，需要解決好以下幾個問題：

一、如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

（一）要建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師徒關(guān)系，教師在高高的講臺上，是教學(xué)的主動者；學(xué)生在講臺下，是教學(xué)的被動者。在這種師生關(guān)系下，學(xué)生難于用自己的方式自主學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。只有建立新型的師生關(guān)系，變“師生”關(guān)系為“朋友”關(guān)系，教師與學(xué)生打成一片，用飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，關(guān)心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，思維最活躍，主動參與學(xué)習(xí)的積極性最高，實踐能力最強(qiáng)。

（二）要因勢利導(dǎo)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強(qiáng)烈。”因此，教師要鼓勵學(xué)生立志成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，對待學(xué)習(xí)問題要敢想、敢問、敢說、敢做，主動獲取知識，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從學(xué)習(xí)中得到樂趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！我們年年都過生日。”我說：“多數(shù)人年年都能過快樂的生日，可是小強(qiáng)滿12歲了，只能過了3個生日，這是為什么呢？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課——閏年知識，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的問題。

（一）要因材施教，把握教學(xué)目的。如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體、正方體”知識，要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察和認(rèn)識“長方體”與“正方體”相同的地方和不同的地方，他們分別有幾個邊、幾個面、幾個頂點，變換觀察角度或者變換物體的底和邊的位置后，長方體、正方體的面、棱、頂有什么變化，讓學(xué)生在“先學(xué)”中自己發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。如：在教《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，我用教具引導(dǎo)學(xué)生從分“大月餅”的活動中尋找分?jǐn)?shù)規(guī)律。上課時我對學(xué)生說：“中秋節(jié)到了，老師知道同學(xué)們最愛吃月餅，這里有三個‘大月餅’要分給小軍、小亮、小芳三人，小軍分得二分之一，小亮分得四分之二，小芳分得六分之三。你們說說，誰分得月餅最多？”說完后讓學(xué)生展開討論，有的說小芳分得最多，有的說小亮分得多，有的說三個人分得一樣多。但由于沒有充分的理由，誰也說服不了誰，于是我讓三個學(xué)生上黑板演示，扮演小軍、小亮、小芳親自動手分月餅：小軍把第一個月餅平均分成兩份并拿走了其中的一份；小亮把第二個月餅平均分成四份并拿走了兩份；小芳把第三個月餅平均分成六份并拿走了三份。月餅分完后，一些學(xué)生在下面嘀咕：“怎么一樣多呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，課堂氣氛異常熱烈，我就趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，驗證規(guī)律，讓學(xué)生在“先學(xué)”中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律：分?jǐn)?shù)的大小比較，先看分母是否相同，分母不同時，先通分（能約分的先約分），再看分子作比較，分子越大則分?jǐn)?shù)就越大。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)字關(guān)系。如：教學(xué)“乘法結(jié)合律”時，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)加法結(jié)合律，再讓學(xué)生猜想“乘法的結(jié)合律”，學(xué)生猜想得出：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，它們的積不變；字母公式為a×b×c=a×（b×c）；減法與除法也可能有結(jié)合律。讓學(xué)生在“先學(xué)”中自己把握數(shù)字關(guān)系。

三、如何處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系

（一）要處理好發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生在“先學(xué)”中提出問題以后，教師不直接解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，自己解決問題，以訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學(xué)“8的分成”時，學(xué)生提出：8除了可以分成7和1，還有沒有其他分法？教師提示：為什么8還可以分成6和2，找到原因后就可以知道其他分法。又如：在每次教學(xué)新授課后，可讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主提出問題，自主質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（二）把握好教材重點與難點的關(guān)系。

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)的重點是對教材來講的，而教學(xué)的難點是對學(xué)生來講的。

教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到?jīng)Q定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以迎刃而解。例如，教學(xué)兩位數(shù)除法，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握用兩位數(shù)除二、三位數(shù)，商是一位數(shù)的試商方法，至于多位數(shù)的可依此類推。又例如，教學(xué)長方體的表面積，關(guān)鍵在于通過操作、直觀使學(xué)生弄清一個長方體有哪三組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組長方形面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個關(guān)鍵，定會收到很好的教學(xué)效果。

四、如何創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境的問題。

（一）構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營造一種合作的氛圍，創(chuàng)設(shè)合作的情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)，人人嘗試到成功的喜悅。

1、激發(fā)合作興趣

心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教材特點，充分發(fā)揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，我是這樣設(shè)計的：請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄像，1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計好。

就問為什么來不及完成？學(xué)生說，放得太快了，能不能再放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計結(jié)果匯報一下。同學(xué)們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像。現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有3輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面兩次都沒記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記下來的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出來的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù)。在這里，我并沒有花時間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但在記錄過程中，學(xué)生由于一個人的力量有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組合作成為學(xué)生的需要。

2、嘗試合作的樂趣

新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導(dǎo)，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作的樂趣。例如在教學(xué)《長方體的面積》時，我給學(xué)生在信封內(nèi)各裝了8個面積是1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生自己動手用排方格的方法去測試一個長方體的面積，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己要解決長6厘米，寬為3厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數(shù)不夠，于是就主動和他人合作，一起動手?jǐn)[小正方形，從而得出此長方體的面積是18平方厘米。學(xué)生此時覺得自己好偉大，他們獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)的以“教”為主模式，有的學(xué)生依賴于單一的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)生埋頭苦讀自己喜歡的書，對教師的傳教知識缺乏興趣；有的學(xué)生接受能力不強(qiáng)，也沒有自己喜歡的書，對學(xué)習(xí)失去信心。“先學(xué)后教”，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，但不是無目的去學(xué)，教師必須根據(jù)教材因素、知識特點和學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；“合作學(xué)習(xí)”作為一種能力培養(yǎng)，教師在設(shè)計過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主參與，合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，或積極搜集有關(guān)的信息，活躍課堂討論氣氛。例如：在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地學(xué)到“四分之一”知識，我引出猴子分桃故事，讓學(xué)生扮演猴子，做猴子分桃游戲。一個盤子里有4個桃子，把桃子分成4份。有4只猴子來分吃盤子里的桃子，一只猴子能分到盤子里的幾份桃子？通過猴子分桃游戲，學(xué)生在合作探究中得出了答案并感受到分桃的樂趣。

經(jīng)過幾年的探索和實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上發(fā)言的學(xué)生越來越多，討論問題越來越活躍，教學(xué)成績不斷提高。“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變了教師角色，讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在討論問題中充分發(fā)揮個人智慧，在解決問題中發(fā)現(xiàn)集體力量。“先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。然而，“先學(xué)”什么？怎么學(xué)？“后教”什么？怎么教？并非千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來具體安排；“合作學(xué)習(xí)”則要根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行組合，實現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。同時要適時定位角色的轉(zhuǎn)變。

總之，在課堂教學(xué)中，問題會不斷出現(xiàn)，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時調(diào)整并解決好各種問題，才能實現(xiàn)課堂的有效性。