口語交際與習作教學的完美結合

【摘要】“口語交際不好教”、“習作教學教不好”，成為了不少教師的心病。在實踐中探索才是解決問題的王道——將二者“合二為一”，會產生巨大的威力。

【關鍵詞】循循善誘 梯次引導 趁熱打鐵 水乳交融

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊《語文園地二》的“口語交際”《我看到了…… 》的教學要求是這樣的：“在本組課文的學習中，作者敏銳細致的觀察能力給我們留下了深刻的印象。下面有三幅圖畫，讓我們來比比眼力，體驗一下觀察的樂趣。”

對于第一幅圖，如果經常上網，可能85%的人都見過。就拿我來說吧，第一次看到這幅圖時，還把愛人和孩子叫到電腦跟前，讓他們猜猜“圖上共有幾個人頭？”

前幾天聽一位老師進行這節課的公開教學時，我就一直在思考：怎樣才能讓孩子們做到言之有序呢？怎樣做才能使口語交際與習作（說與寫）完美結合而一箭雙雕呢？語文課程標準中也指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”我帶著這個問題進行教學設計，便完成了一節高效的口語交際教學：

一、循循善誘，節節深入——打好第一仗

課堂上，我先出示第一幅圖，問孩子們：粗看這幅圖，你看到了什么？

孩子們脫口而出說：“一位白發蒼蒼的老爺爺和一位和藹可親的老奶奶。”

“一棵參天大樹下站著一對相親相愛的老夫妻。”

“在一棵參天大樹底下坐著一對白發蒼蒼的老夫妻。”

我接著問：“他們在干什么？”

“他們在說悄悄話。”

“他們在竊竊私語。”

“他們談笑風生。”

“他們在談論什么高興的事情。”

“他們共同回憶著幾十年的幸福生活。”

……

我進行追問：“他們仿佛在說些什么？”

“老爺爺好像在說：‘看哪，這棵樹是我們兩個小時候種下的，小時候，我們經常在這里見面，一起嬉戲、玩耍。’老奶奶說：“是啊，沒想到今天又能在這里見面，這棵樹已經不是從前的小樹苗，而是一棵參天大樹了，真是不可思議！’”

“老爺爺對老奶奶說：‘我們真幸福啊！童年在這棵樹上爬上爬下，青年時在這樹下散步，現在，兒女們都有出息啦，我們又坐在這棵樹下說話’，多好啊！”

“老奶奶好像在說：‘老頭子，我們的女兒生了，龍鳳胎呢！你說我們在哪兒請客呢？’”

“老爺爺面帶笑容地說：‘咱們的孫子出生了！咱們要不要去看一看？’老奶奶高興地說：‘要！孫子出世了，還能不看？’”

……

我繼續問：“請仔細看樹梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像見過這幅圖似的，異口同聲地說：“八個人頭。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，還有的……’來說一說？”我又追問道。

這時，孩子們的思維打開了：“他們有的戴著眼鏡，有的戴著奇形怪狀的帽子，有的非常開心，好像家里有什么喜事似的，還有的在向對方示怒，好像要和對方爭執什么。真是千姿百態！”

“真好，你用了‘先分后總’的結構。”我評價說。

“他們的發型各式各樣，有的是禿頂，頭上沒有一根頭發；有的頭發像梯田，一級比一級少；有的頭發和胡子連在一起，像威風凜凜的張飛；還有的頭發雜亂無章，上面像長出了無數的枯草……”

我趕緊接話：“你用的是‘先總后分’的結構。”

“有的昂首東望，好像在尋找自己的家鄉；有的愁眉苦臉，好像遇到了麻煩事；有的把頭仰起，好像在望著無邊無際的天空；還有的冥思苦想，好像絞盡腦汁也想不出來似的，真是栩栩如生啊！”

“有的緊皺眉頭，仿佛為別人坐享其成而火冒三丈；有的低頭沉思，好像在想年輕的時候每門功課都學得不精，現在要好好讀書學習，枯木再生；有的咧著嘴，眉開眼笑；還有的臉上只有一絲笑容，淡定極了，好像別人問他為什么做那些，干這些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重點突出，有效區別——第二仗連戰連捷

該第二幅圖了，我指導他們先看中間的白色部分，再看兩邊陰暗部分。他們說：“白色部分是一個發出微弱光亮的銀杯，黑色部分是一對情侶手拉手深情地凝視著對方。”

“先看中間白色的部分，是一個閃閃發亮的青花瓷杯，上面有銀白色的花紋。再看兩邊陰暗部分，有一對情侶在甜蜜地交談，好像說：‘我們去看電影吧。’”

“先看中間白色的部分，好像是一個奇形怪狀的茶杯，還像一個高腳花瓶。再看黑色的部分，像一對夫妻在爭吵著什么，似乎還互不相讓呢！”

……

三、情到深處，水到渠成——戰役奏凱是自然

第三幅圖，孩子們就自然而然地把觀察與想象相結合起來，說：“最后一幅畫面，好像是一位夫人在等待她的丈夫來接她，又像一個小姑娘一邊牧羊，一邊唱著優美的歌曲！”

“第三幅圖是一位漂亮的夫人眺望著遠方那座富麗堂皇的宮殿，仿佛看見離宮殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帥氣的小伙子，愛屋及烏。”

“最后一幅圖，有一位美麗的蒙古牧羊姑娘站在自己可愛溫順的羊兒面前，昂首東望，久久地凝視著遠方自己美麗的家。”

就這樣，一堂口語交際課，孩子們不僅做到了言之有序，具體生動地表達自己的見聞和感受，寫作思維也得到了訓練，如此“我心記我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中來”，這不就是口語交際與習作教學的完美結合嗎？

作者簡介：李晶（1970.9——）：女，44歲，漢族，籍貫山西省聞喜縣石門鄉，工作單位：山西省運城市人民路學校；研究方向：語文學科，小學生習作教學