任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】為證明任務型教學在初中英語詞匯教學中的有效性。筆者選擇了兩個英語詞匯量和英語水平大致相同的班級作為實驗，一個為實驗班采用任務型教學法；另一個為控制班，采用傳統教學法。經過一個學期的不同教學后，筆者通過測試和問卷調查，采用定性和定量分析相結合的方法。發現原本沒有明顯區別的兩個班級產生了顯著的差異——實驗班的詞匯量和英語水平勝過了控制班。對問卷調查的反饋也反映了多數學生已經接受任務型教學，并且體驗到了任務型教學法的益處，如：對英語課堂開始感興趣，能用英語和他人交流。調查還顯示了接受任務型教學的學生在課外能花更多的時間學習英語。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 任務型

詞匯學習可以說是英語學習中最基本，也是最重要的部分。學生掌握詞匯的程度直接影響他的聽、說、讀、寫四種基本技能和語言表達，交際能力，因此，教師必須重視詞匯教學。但目前，在初中英語教學中，盡管教師們投入大量的時間和精力，但詞匯教學的效果卻不盡如人意。所以初中英語教學迫切需要找到更有效的詞匯教學方法，以改善目前這種情況。

1 任務型教學的內涵

對于任務型教學，紐南（Nunan）指出任務是在領會、運用、輸出語言和互動的課堂交際活動中完成的，任務完成的過程也就是交流、合作、互動的過程。英國語言學家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一書中提到了任務型課堂教學的三個步驟，前任務，任務環，后任務。前任務（Pre-Task）指的是教師引入任務。任務環（Task-cycle）：包括任務（task）、計劃（planning）、 報告（reporting）。任務指的是學生執行任務，計劃是各組學生準備怎樣向全班回報任務完成的情況，報告指的是學生報告任務完成情況.后任務（post task）：包括分析（analysis） ，操練（practice）兩部分。分析是指學生通過聽錄音分析其他各組的任務執行的情況；操練是指教師指導學生練習語言難點。威莉斯（Willis）的分析豐富了任務型教學的內涵。

總之任務型教學是以具體的任務為學習動力，以“用語言做事”為學習和完成任務的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。有了具體的任務，學生就會自主學習，在做事情過程中主動使用所學語言，從而發展語言能力。也就是：“在做中學，在學中做”。

任務型教學有三個顯著的特點：第一：學習者是活動的中心，活動要圍繞學生進行，學生是活動的主體。第二：任務型教學的目標是要達到一定的交際目的。教師是活動的主導。第三：任務型教學是以話題為主，用目標語進行活動（情境）。

2 任務型詞匯教學的啟示

2.1 任務型詞匯教學的優點

經過一學期的實驗，無論從測試成績來看，還是從問卷調查分析來看，合理設計的任務型教學應用于初中英語詞匯教學過程取得了明顯效果。課堂氣氛活躍了，課堂變得生動有趣；學生增強了學英語的自信心，學習英語的興趣更加濃厚了，英語成績顯著提高，學生運用英語進行交際能力明顯增強了。本人認為在初中英語教學中采用任務型詞匯教學法，具有以下幾方面的優點：

任務型教學應用于英語詞匯學習中提高了學生學習英語詞匯的學習效果和效率。解決了一直為學生所頭疼的詞匯學習和記憶問題。根據任務型教學設計原則設計一系列生動有趣、貼近生活的活動，提高了學生靈活運用詞匯的能力，強化了詞匯學習的效果。與傳統詞匯教學相比，任務型詞匯教學有更大的優勢。為教師詞匯教學難教，方法單一提供新的思路。

任務型詞匯教學提高了學生學習英語詞匯的主動性和積極性，激發了學生學英語的興趣。在傳統詞匯教學中，主要教師講授，其方法單一，而任務型詞匯教學則運用靈活多樣的活動，在完成活動中學習詞匯，增強了英語詞匯學習的興趣和熱情，學生不再對詞匯學習感到枯燥，變被動地進行詞匯學習為主動學習。任務型詞匯教學改變了傳統詞匯教學中重語言形式輕語言意義教學。改變教學中以知識傳授為主，缺乏語言實踐，單純傳授、講解語言知識的現狀況。任務型詞匯教學重的是語言意義，設計貼近生活的豐富有趣的活動，讓學生在做中學，在學中做。任務型詞匯教學強調學生的探究、合作、參與、和歸納學習方式。改變了死記硬背的學習方式。任務型詞匯教學有大量的活動，學生用語言進行某些活動，在完成某項任務時，與同學合作、交流、討論，全面發展了學生的綜合素質。另外，通過參加課堂任務活動中，學生提高了交際能力和合作能力。在完成任務的過程中，學生要與其他人分享自己的意見，還要接受不同的觀點，既有獨立思考的空間，又發展了合作、互助的能力。

總之任務型教學應用于初中英語詞匯教學是行之有效的。與傳統詞匯教學相比更有利于詞匯的學習。

2.2 教師角色的改變

傳統教學中，教師是課堂的權威者，在課堂中處于主體地位；同時教師也是管理者和示范者，學生是被動的學習者。課堂成為教師的“一言堂”。教師在講臺上不停的講，講詞匯的語法，用法。學生則成了忠實的聽眾。在任務型教學中教師即是知識的傳授者，也是監控者、中介者、組織者、合作者，評價者等多個角色。

（1）教師是監控者。在傳統教學中課堂 “以教師為主體”，在任務型教學中教師充當監控者的角色，在課堂上放手讓學生獨立地去完成各項活動任務，而教師主要是觀察、監控、掌握學生活動的過程，并及時給予指導、幫助。例如：在學生出現發音錯誤時，及時進行糾正。

（2）設計者。在任務型教學中教師可以根據學生現有的水平，設計不同的學習任務。這些任務要貼近生活實踐，能夠激發學生的學習興趣，有助于新知識與技能生成。在教學過程中，教師根據實際情況隨時設計、調整課堂教學活動。

（3）教師是任務的評價者。學生完成教學任務，教師及時對他們的完成情況進行評價，如是不是正確，是不是已解決問題。教師評價可給予小組，如哪個小組的完成任務最好、最具創意，也可對某一位學生給予評價，如贊揚某項任務完成的很棒。

【參考文獻】

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