初中語文教學中學生思維能力的培養

【摘要】初中語文學習對于學生語文能力的培養和綜合素質的提升具有重要的意義。初中語文教師應該培養學生的思維能力，培養學生的創新能力。本文探討了初中語文教學中培養學生思維能力的方法，對提高學生的思維能力提供了一些可行之策。

【關鍵詞】初中語文教學 中學生 思維能力 培養

在語文教學中，教師必須選用適當的鑰匙，不斷開啟學生思維的門扉，培養學生的思維能力。只有這樣，才能提高語文教學的效率，快速提高學生的語文能力。下面結合自己的教學實踐談談在初中語文教學中培養學生思維能力的幾種方法：

1設疑質疑激發學生的思維

教學設疑是語文教學中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑，通過質疑問難，可以有效的誘導和調動學生的思維活動。在課堂教學中，教師可以根據教材的特點和學生的實際情況，精心設計一些富有啟發性的問題讓學生來思考、回答，用問題激發學生的學習興趣、激發學生發揮才智，活躍學生的思維，訓練學生具有清晰的思路和機敏的思維能力。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能激起思維的浪花，能引導學生獨立思考，主動探討，并在探討中逐步提高認識能力和思維能力。如我教《石壕吏》這首詩時，在指導學生讀懂全詩以后，故意提出這樣一個問題：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，有的同學表示同意，有的不同意，于是大家都從詩里找根據，展開了爭論。最后統一了認識：杜甫在這首詩里通過人物的刻畫表態，詩人雖然沒有直接出來講話，但同情誰憎恨誰，態度很鮮明。說《石壕吏》不是一首好詩是沒有根據的。在整個教學過程中，師生情感交流，思想溝通，一言一語，上下呼應，學生既學得活潑，又學有所得。在教學中，教師還要把提問題的方法教給學生，鼓勵他們自己提出問題，鼓勵他們談看法、擺見解，教師再因勢利導，直到他們運用已有的知識、經驗解答問題。這樣做可以更有效的培養學生的思維能力。

2引導學生運用多種想象，培養學生的創新思維能力

想象是人的大腦對曾經感知過的各種有關事物的形象進行加工改造，從而產生出曾經感知過的甚至是不存在的事物的形象的思維過程。人的思維過程沒有想象參與，科學的發明和藝術的創造就無法進行。想象能力是寫作的基本功，也是思維敏捷的體現。愛因斯坦認為想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說：一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。因此在教學過程中，教師應特別注意發現和發掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生奇思妙想、異想天開的想象力。我在教學中經常讓學生結合教材通過續寫短文的形式來擴展補充想象。例如，我在講授《皇帝的新裝》時，讓學生充分發揮想象，續寫游行大典后皇帝會怎樣想，怎樣說，怎樣做，老百姓和小孩的命運又將如何，在想象中，加深學生對文章主題的理解，提高創新思維和創新能力。

3讀寫結合，培養學生的邏輯思維能力

初中學生思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章，往往不注意作者的匠心安排；他們寫文章，往往忽視了事物的邏輯順序。因此，教師在教學中，要注意把對學生閱讀能力和寫作能力的培養與思維方法的訓練有機的結合起來，讓他們在技能培養中掌握思維方法。教師可以從課文的思路入手，指導學生從理解構思的特點上讀懂課文，發展學生的邏輯思維能力。例如，我在教《一面》這篇課文時，要求學生反復誦讀集中描寫魯迅先生肖像的三個段落和總寫作者對魯迅印象的一個段落。然后比較三次描寫有什么不同，并要大家討論為什么會有這個不同。在學生討論完這個問題之后，我綜合了學生的意見，深化了學生的認識：有了三次體現人物性格特征的肖像描寫，再總寫作者對魯迅的印象也就有了基礎。我又進一步啟發學生懂得：作者的思維方法是符合認識規律的——由遠及近，由粗到細，由淺入深。寫作時，肖像描寫按思路依次寫來，使魯迅的形象越來越清晰地呈現在讀者面前，使讀者對魯迅的偉大精神的認識越來越深刻，深化了文章的主題，增強了藝術感染力。課后，我又讓學生用這種思維方法描寫自己熟悉的一個同學或老師的外貌特征，文章不能出現描寫對象的姓名，要使熟悉他的人一看就知道描寫的是誰。通過 檢查，大部分同學描寫得較好。這樣，把對學生的閱讀能力、觀察能力和寫作能力的培養與思維方法的訓練熔于一爐，學生的邏輯思維能力得到了培養，收到了較好的教學效果。

4引導學生運用求異思維解決問題，培養學生的創新思維能力

求異思維是創新思維的開始。求異思維的特征是求異性和多樣性，它要求思維要打破常規尋求變異、廣開思路、充分想象，使學生處于一種積極主動的探索狀態。初中學生已經不像小學生那樣認為凡是大人和書上講的都對，他們已經突破求同思維的限制而有了求異思維的萌芽，處于從模仿發展到創造的過渡狀態中，常常表現為對一些問題有自己的看法，喜爭辯，好追問。根據這些特點，語文教師在教學過程中就應該因勢利導，鼓勵學生各抒己見，尤其要鼓勵學生發表與別人不同的見解。鼓勵學生提出多種答案，因為一個問題不只一個答案，從不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同。只有鼓勵學生在解答問題時，運用求異思維，進行多方面的思考，找出幾種不同答案，才能使學生思維細密、靈活，從而產生創造性的獨到見解。語文教材容量極大，各類體裁、各種題材的作品都包容其中，這就便于我們分析教材時，進行比較閱讀，求同辨異例如，學習《范進中舉》這一課，把范進和孔乙己進行對比，教師根據參考書，經常將孔乙己歸入令人同情的范圍，而將范進確定為作者諷刺的對象，主要是揭露他的丑惡。有些同學提出了自己獨到的見解：盡管范進在書中瘋瘋癲癲，丑態畢露，可是他也是封建教育的犧牲品，盡管他和孔乙己有不同的結局，可是在內心也有很深的創痛。在他身上，也還是有令人同情的地方的。由此可見，通過比較閱讀，指導學生運用求異思維思考問題、解決問題，是培養學生創新思維能力的有效方法。語文學科是一門富有創新內涵的學科，其間蘊含著大量思維能力培養的因素。語文教師應充分利用學科的優勢，采取一切有效的教學手段，全面培養學生的思維能力，把學生培養成具有創新意識和創新能力的高素質人才 。

【參考文獻】

[1]李創新主編：《中學語文創新教法》，學苑出版社，1999 年6 月北京第一版。

[2]張隆華主編：《語文教育學》，重慶出版社，1987 年 7 月