高中數學教學中如何體現學生的主體性

【摘要】隨著我國教育改革的逐步推進，一些新的教育教學思想和理念不斷涌現出來，學生的主體作用被放到了更加重要的位置，無論是教學設計還是教學活動都要求教師在教學活動中要注意突出“以學生為主體”的思想，注重積極調動學生學習的主動性，善于激發學生的學習興趣，建立“以學生為中心”的主體觀和“以能力為中心”的教育質量觀，本文筆者就將從多個方面對如何在高中數學教學中突出學生的主體性進行探討。

【關鍵詞】高中數學 主體性 教學 能力

一、創設寬松和諧的課堂環境

一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能顯露出創新思維的靈感；相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。在課堂教學中，要使學生處于輕松自由的心理狀態，首先要有和諧的師生關系。親其師才能信其道，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。其次教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。實踐證明，學生們都喜歡上尊敬、信賴并且喜歡他們的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課。因此，教師要給予學生關心和幫助，鼓勵學生參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步；對出現的錯誤，要適時、耐心引導他們分析其產生的原因，使其主動去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。所以要使課堂教學達到有效甚至高效，就要營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關系。其次，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的興趣，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產生數學理性情感交流的欲望。

二、培養學生學習數學的自主意識是關鍵

俗語說得好，態度決定一切，沒有學習的自主意識，被動地學習可以說是學習數學的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。學生的學習不是無條件的，學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。但學習如果沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。怎么讓學生產生自主學習的意識呢？每一個學生都有自主探究和創造的潛能，這些潛能是可以開發的。教師可以創造機會讓學生想動，想主動去學習。可以說每一個人都希望他人認可，讓他人認可有很多方法，被直接表揚是一種，會做題目體現自身能力也是其中一種，例如學習新內容時，教師可以先發下相關的簡單預習練習，學生看到這些簡單的練習時便會在一定程度上縮減學習這門課的壓力，這樣學生自然有了信心，然后再安排學生做一些較難題目，循序漸進。許多學生不想學習數學是沒有信心，不敢去學，只要教師善于開發學生的思維，使學生感到自己有能力，也就有了信心，有了信心才能有興趣去學，想去探究，才能真正發揮其主體作用。

三、培養學生學習數學的良好習慣是基礎

好的習慣是解決問題的前提，壞習慣一旦養成便很難改正，數學是一門邏輯性較強的學科，學習數學更需要好的習慣。課前是否預習，基礎題目是否真會做，會不會考慮相應的變式，課后是否反思總結等一系列問題，學生有這樣的習慣嗎？許多學生因為沒有好的習慣，也就沒有能及時發現問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結果可想而知，最后當然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學習了。如何養成好習慣呢？教師完全可以引導學生形成良好習慣，可以用任務的形式引導，也可以上課時引導。例如學新內容時的創設情境、舉例說明、變式訓練、課堂小結等都可以讓學生做，自然成習慣，便可以水到渠成。習慣一旦形成，為學生的學習打好了基礎，指明了方向。

四、讓學生學會從學習數學中獲得樂趣有著促進作用

很多時候人們認為興趣和樂趣一樣，其實是一種誤解。有了興趣才能發現樂趣，但有興趣并不一定都能發現樂趣，這是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學生感到其中有樂趣。數學因其學科特點對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。

首先可以從創設情境入手，比如說較難理解的函數，教師可以先引導學生從生活中找變量的關系，如身高與年齡的關系、經驗與實踐的聯系等，讓學生從中感到與生活很近，從函數中有時可以預知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機械性地做題顯然不行，讓學生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學生自己發現，當然也可以師生互動，相互驗證，把枯燥的解題變成一種游戲，學生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節課為什么講法不同的原因之一吧。

五、善于激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，高中數學的學習同樣如此。當促進學生學習興趣的基本條件學習動因形成后，增強學生的學習興趣就顯得至關重要了。因為事實證明學生只有對學習數學有興趣，他們的學習積極性才會提高，學習的效果才能不斷提升。而課堂教學便是教師激發學生的學習興趣，提高學生參與行為的最為重要的場所之一，所以教師應充分利用課堂教學努力培養學生對數學的興趣。學生學習數學的興趣產生之后，他們學習數學的態度也就會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中所展現出的參與性又會反過來促進教師的課堂教學，讓教與學真正進入良性循環，實現教學相長。

發揮學生的主體作用還有許多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解決的，需要循序漸進。學生的主動性能提高多少決定了學生的主體地位是否發揮的好與差，良好習慣的養成是保障，教師的點撥應起畫龍點睛的作用，學生會在交流中獲得興趣的提高，同時產生樂趣，只要我們在教學中注意觀察，認真分析學生的學習特點，就一定能讓學生真正發揮其主體作用。

【參考文獻】

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