支架教學理論在高中英語讀寫教學中的應用研究

【摘要】本文旨在針對當前英語課堂教學中存在的一般問題，探索“支架\"理論在普通高中英語讀寫教學中應用的可行性，并構建了“支架”理論指導下的高中英語讀寫教學的課堂教學模式。

【關鍵詞】支架教學理論 讀寫教學 高中英語 最近發展區

如何提高高中英語讀寫教學的有效性己經成為當前英語教學發展的重要任務。長期以來，許多學者和教育工作者致力于對閱讀和寫作教學的研究。為了解決當今英語閱讀和寫作教學中存在的問題和弊端，讀寫結合式教學應運而生。作為一種新型的教學形式，讀寫結合式教學得到了廣大教師越來越多的接受和認可。與傳統的讀寫分離的教學模式不同，它有機地將閱讀教學與寫作教學結合在一起，非常重視閱讀與寫作教學的內在聯系。

1支架式教學的內涵

支架理念來源于社會建構主義學習模型。維果斯基、伍德、布魯納、羅斯等最早（1976）使用了 “支架” 一詞來描述他人在互動中所提供的幫助。他們認為學習發生于一對一的互動中，使擁有更多知識的人來引導學習者的認知和理解。根據維果斯基的最近發展區理念（Zone of Proximal Development， ZPD），支架應該僅僅提供必要的信息，學習者就可以自主地取得進步。

吉本斯認為支架足“導師”幫助學習者懂得如何做某事的過程，使其具備未來獨立完成的能力。支架也被認為是一種顯性教學形式，是一種有意的干預教學或輔助執行。新倫敦學派認為支架是所有使學習者獲取顯性信息的活動干預，它能最有效地應用于組織和指導實踐；從語言學視角來看，支架更多的是悉尼學派的體裁教學法的中心部分。

2支架的作用與特點

2.1支架的作用

（1）吸引，指激發學生對任務的興趣；

（2）降低任務的難度；

（3）維持方向，指使學生保持學習的動力，繼續追求目標；

（4）標注關鍵特征，指強調某些相關特征，指出已經完成的部分和理想的解決方案之間還存在哪些差距；

（5）控制消極情緒，指緩解任務執行過程中的壓力和沮喪；

（6）示范，指通過完成某個步驟或詳細分析學生的部分解決方案來示范理想的解決形式。

以上六項功能可以歸為情感支架（第一、三和五項）的功能和認知支架（第二、

四、六項的功能。

2.2支架的特點

里爾（2004）認為支架具有臨時性、偶然性的特點，當學習者能夠獨立完成任務時就應撤掉。他還指出了支架的三個層面：在宏觀層面上，規劃任務順序、項目重塑課堂秩序；在中觀層面上，從行動順序和步驟的仿度規劃每個活動；微觀層面，指每時每刻的實際互動過程。現有的研究主要著眼于中觀和微觀層面的支架，從社會文化的視允總結了學習者在最近發展區學習過程中教師的幫助方式及其特點。

3可行性分析

支架理論強調支架的作用，以幫助學生順利通過最近發展區。而高中英語讀寫結合的教學方式與支架有著較大的相關性，其應用的可行性體現在以下兩點。

（一）教學內容方面，閱讀與寫作可互為支架

閱讀和寫作的教學在內容上具有較強的相關性。閱讀一般可視為輸入的過程，而寫作是輸出的過程。從行文結構、體裁、銜接手段、詞匯、句型等要素來看，閱讀學習和寫作學習可以相互借鑒，即可以相互提供支架。

（二）教學手段方面，閱讀與寫作可共用支架

閱讀和寫作的教學在內容上有共通性，教師應用相應的教學手段 ，如引導學生通過查閱書籍、瀏覽互聯網的方式自學或小組合作學習等，這樣閱讀與寫作任務都能完成。可以說，閱讀和寫作在教學中可以共用教學支架。因此，支架理論于高中英語讀寫教學而言具有較好的適用性。

4基于支架理論的讀寫教學模式

（一）通過分析學情，確定學生的最近發展區

學生的最近發展區決定了教師應搭建怎樣的支架。最近發展區的確定可以通過學情分析來實現。學情分析也是教學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析的內容主要有學生年齡特點分析、己有知識經驗分析、學生學習能力和學習風格分析、班級學習風格分析等。分析方法可以釆用觀察法、資料法、問卷法和實驗法等。

就高巾英語的讀寫教學而言，要重點分析學生是否具備通過用已學詞匯對新詞匯的猜測能力和整體篇章理解能力；要分析學生對課文內容相關的詞匯短語表達是否達到基本要求；還要分析是否具備與篇章內容相關的生活經驗，如何能做到多種表達靈活運用等。

（二）確定教學目標，選擇學習任務，明確讀寫課定位

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是課堂教學的靈魂，對教學過程起制約和引導的作用，對保證課堂教學的有效性至關重要。閱讀課與讀寫課有著不同的教學目標，閱讀課的教學目標側重于掌握重要的語言知識，文章信息的獲取與處理，文章的情節與發展脈絡的理解，文章主旨、意圖、觀點、態度的辨析，閱讀策略和習慣的培養等；而讀寫課的教學目標則側重于閱讀技巧與寫作技巧，通過閱讀的學習，為仿寫做好準備，在實際應用中提高自己的閱讀能力和寫作水平。

（三）教學過程設計

課前搭建“自學”支架，培養學生的自主學習能力

教育部新課標中明確指出，英語教學的主要目標之一就是培養高中生英語自主學習能力。自主學習指學習者能對自己的學習行為負責，根據自己的學習情況能獨立制定學習目標和學習計劃。通過有意識地搭建支架，指導學生掌握有效的學習方法，自主地地完成學習任務。自主學習也是為接下來搭建合作支架的基礎。合作支架的搭建可從以下角度進行。

（1）指導和幫助學生利用互聯網、圖書館等資源查找有關資料；

（2）教師將收集的有關資料放在局域網的主頁上，并要求學生共享各自找到的資料。學生可以自主地瀏覽網頁、閱讀英語材料，并在網上互動討論。

（3）教師指導學生利用學案教學進行自主探究學習。讓學生明確課堂學習內容、目標、方法等，幫助學生通過自學獲取一定