初中數學教學聯系生活的意義與實踐及其反思

【摘要】筆者在新課程理念指導下，提出初中數學教學聯系生活的教學策略，確立實踐性教學目標，讓數學問題回歸生活，讓學生在“探”中愛上數學，提高實踐能力。最后，筆者對初中數學教學聯系生活進行了實踐反思，避免初中數學教學聯系生活走向形式，初中數學教學聯系生活要注重與“雙基”的有效結合。

【關鍵詞】數學與生活 實踐能力 創新能力

數學教學回歸生活是國際數學課程改革的一個發展趨勢。加強數學教學與學生生活的聯系已經成為當前我國義務教育階段數學課程改革的一個重點。《數學課程標準》指出，數學教學應該是：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。

一、初中數學教學聯系生活的基本概況

1.教師教學聯系生活實踐行為與理念不和諧

很多教師在課堂實踐教學雖中已滲透聯系生活的課改理念，但從實質上看卻把教育理念停留在表象上。教師們受原有經驗的制約，教學行為改變過于緩慢，環節設計不夠緊湊，原有經驗與新理念實踐之間存在一定差距，未能真正將理念落實到教學實踐中，沒有把先進的教學理念和傳統教學模式有機的結合起來。

2.學生盲目跟從教師聯系生活的教學設計走

新課標提倡學生“動手實踐、自主探索”的學習方式，提倡數學課堂生活化，活動化，由傳統的重知識傳授轉向重學生發展，通過聯系生活的教學設計，讓學生在聯系生活的課堂教學中產生問題解決的需要，實現“要我學”向“我要學”的轉變。但由于教師對教學聯系生活理念的片面認識，使得他們在教學中對數學知識發生、發展的關注較少，課堂中沒有留給學生足夠的時間和空間去體驗知識發生、發展的全過程，沒能讓學生參與到的探索并聯系生活利用所學知識聯系生活解決實際問題的實踐活動中而盲目的進行所謂自己聯系生活的教學，學生角色從根本上沒有發生改變，仍然是知識的被動接受者。

二、初中數學教學聯系生活的反思

（一）避免初中數學教學聯系生活走向形式

初中數學教學聯系生活的意義如此重大，為什么在課程改革中卻落實的如此

緩慢、不到位？筆者認為，這與課程改革中聯系生活實施的誤區有關。我們不能把聯系生活理解為“生動活潑、富有趣味性的卡通畫”或牽強附會的引入生活實例，而是要深刻領會新課標提出的數學教學要從學生的生活經驗和生活背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流探索的機會是他們真正理解和掌握數學知識和數學思想，真正感受到數學真真切切存在與生活中這一理念。筆者認為，初中數學教學聯系生活的理念要始終貫穿教學全過程，從教學目的的制定、教學內容的創置，教學方法的選取，到教學評價方式的設置都要緊密圍繞新課標提出的數學知識源于生活用于生活。將數學教學和生活有效地融合和鏈接，把生活實踐當做學生任之發展的活水，讓學生在數學學習與生活實踐的交互中，獲得直觀經驗，感受數學學習的意義。

（二）初中數學教學要源于生活，高于生活

眾所周知，教育學生是一門科學，是一門需要認真去領悟且博大精深的學問，而不是隨心所欲、心血來潮的網絡游戲。它需要理念、悟性、方法、策略。教育就是為學生一生的發展而負責的偉大事業，這項工程的最為偉大之處就在于它會給學生一生的發展帶來令人不可思議的“多米諾骨牌效應”。我們且來看什么叫“多米諾骨牌效應”：物理學家 A·懷特海德曾經制作了一組多米諾骨牌，共 13 張，第一張最小，長 9.53mm，寬 4.76mm，厚 1.19mm，還不如小手指甲大。以后每張擴大 1.5 倍，這個數據是按照一張骨牌倒下時能推倒一張 1.5 倍體積的骨牌而選定的。最大的第 13 張長 61mm，寬 30.5mm，厚 7.6mm，牌面大小接近于撲克牌，厚度相當于撲克牌的 20 倍。把這套骨牌按適當間距排好，輕輕推倒第一張，必然會波及到第 13 張。第 13 張骨牌倒下時釋放的能量比第一張牌倒下時整整要擴大 20 多億倍。這種能量是以幾何級數的形式增長的，所以產生巨大的能量。如果繼續下去，當第 32 張牌倒下的時候，那么紐約的帝國大廈就會在一指之力下被轟然推倒，不過 A·懷德特畢竟沒有制作第 32 張骨牌，因為它將高達 415m，兩倍于紐約帝國大廈。可見多米諾骨牌效應產生的能量是多么的令人瞠目結舌，不可思議。

因此，我們數學教師承擔的不僅僅是傳授給學生數學基本知識和基本技能，而是在教學過程中，在數學源于生活，用于生活的理念引導下，首先，將數學教學和生活真正聯系起來，激發出學生學習數學的興趣；其次，要在培養出興趣的基礎上關注學生從生活中發現數學問題，自主探索解決問題，利用所學數學知識解決生活問題的能力培養。這個培養能力的過程相當于多米諾骨牌傳遞過程中能量的積累，最終實現數學能力的積累，學生定會“厚積薄發”產生意想不到的能量——創新能力。

（三）初中數學教學聯系生活應注重與“雙基”的有效結合

實質上，數學的教與學都無定性，本文側重于數學教學聯系生活，可以提高

學生學習數學的興趣、提高學生自主探索的能力、合作交流能力和實踐創新能力，但另一方面，數學教學的“雙基”是不容忽視的，數學科學自身內容的系統性和結構的嚴謹性，是永恒不變的。在今后的數學教學中，教師繼續深入開展聯系生活的教學實踐，對新課程理念作進一步的理論構建和實踐分析，并與數學的“雙基”有機結合，促進學生學習能力的全面提高和發展。

三、結語

數學源于生活，用于生活。把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終

目的，為此，在新課程數學教學的課堂里，數學和生活得到了有效的融合與鏈接，教師把生活實踐當做學生認知發展的源泉，讓學生在數學學習與生活實踐的獲得直觀經驗，從而激發學生學習的欲望，這無疑是一種高效的教學改革和嘗試。

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