語文中考復(fù)習(xí)單元重組探討

【摘要】語文中考，要著力去提升學(xué)生原有的語文素養(yǎng)，明晰語文科目帶有的授課目標(biāo)。從多樣角度去著手，整合起語文科目內(nèi)的復(fù)習(xí)單元。要依循語文科目帶有的特性，重組現(xiàn)有的科目教材：把新穎的單元教學(xué)，融匯到復(fù)習(xí)時(shí)段內(nèi)。這樣做，能貫通這一科目知識(shí)，整合點(diǎn)面。創(chuàng)設(shè)可用的重組路徑，能便利同學(xué)去復(fù)習(xí)，提升科目復(fù)習(xí)帶有的成效。

【關(guān)鍵詞】語文中考 復(fù)習(xí)單元 重組措施

伴隨課改延展，語文中考也更替了慣用的模式。然而，在備考時(shí)段的復(fù)習(xí)中，還存留著多樣弊病，它們關(guān)涉到整體情形下的復(fù)習(xí)成效。這一弊病產(chǎn)出的根源，是學(xué)生沒能尋找到可用的復(fù)習(xí)路徑。因此，有必要摸索語文中考帶有的特性，以及延展趨勢(shì)。在這樣的狀態(tài)下，接納單元重組這一新途徑，便利學(xué)生去摸索適宜路徑。

一、單元重組帶有的價(jià)值

語文中考，指引了考前時(shí)段內(nèi)的語文復(fù)習(xí)。經(jīng)由摸索，新穎的中考路徑，也應(yīng)搭配著新穎的復(fù)習(xí)路徑。原有的復(fù)習(xí)理念，應(yīng)被更替；原有的復(fù)習(xí)內(nèi)涵，也應(yīng)被延展。在這之中，重設(shè)現(xiàn)有的復(fù)習(xí)內(nèi)涵，歸屬于重組程序內(nèi)的側(cè)重成分。然而，從現(xiàn)狀看，語文這一科目的教材，缺失了必備次序，影響到了應(yīng)有的復(fù)習(xí)成效。由此可見，要?dú)w整復(fù)習(xí)內(nèi)容，就應(yīng)對(duì)課本內(nèi)的單元，予以重組。

改造偏舊的復(fù)習(xí)路徑，就應(yīng)側(cè)重去更替原有的復(fù)習(xí)內(nèi)涵。這是因?yàn)椋幢憬蛹{了最新理念，以及最適宜的辦法，若沒能去理順內(nèi)容，也很難獲取到期待中的復(fù)習(xí)實(shí)效。新穎的單元重組，能協(xié)助師生，去理順現(xiàn)有的復(fù)習(xí)內(nèi)容，抽取出可用的復(fù)習(xí)次序。陳舊的科目教材，凸顯了編排路徑的不適宜。這是因?yàn)椋幣艜r(shí)，過于注重科目帶有的人文特性，運(yùn)用這一指標(biāo)，去組合現(xiàn)有的單元。因此，課本構(gòu)架就缺失了適宜性，凸顯了模糊的弊病。有的課本，選用了課本內(nèi)的篇目內(nèi)涵，去建構(gòu)單元；有的課本，選用了各類別的表現(xiàn)手法，去建構(gòu)單元；還有的課本，選用了篇目帶有的題材，去建構(gòu)單元。

此外，單元間還存留著重復(fù)的弊病。例如：同樣描畫美好景色的兩種單元，搭配著不同名稱，因此就被劃歸成不同單元了。含混的科目概念，造成原有的編排混亂，沒能與系統(tǒng)化這一要求契合。單元重組這樣的辦法，能化解掉如上的疑難。重設(shè)原有的篇目次序，重設(shè)單元間的陳舊次序，能整理出更明晰的篇目體系。接納適當(dāng)辦法，去重組現(xiàn)有的單元，還能提升原有的復(fù)習(xí)效率。

二、可用的重組標(biāo)準(zhǔn)

若單純注重科目帶有的思想性，接納人文路徑，予以編排，則很難發(fā)覺到單元固有的序列，沒能整合起學(xué)生固有的認(rèn)知規(guī)律。因此，要摸索適宜路徑，建構(gòu)出單元重組。選用課本內(nèi)的單元，當(dāng)成編排用到的單位，能回避掉分解式情形下的教學(xué)弊病。帶有同樣主題的那些內(nèi)涵，應(yīng)被歸并到獨(dú)立架構(gòu)以內(nèi)，組合出新單元。依循語文帶有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)科目帶有的復(fù)習(xí)目的。

選用特有的文體，去重組課本內(nèi)的單元，能與中考復(fù)習(xí)帶有的準(zhǔn)則契合。每個(gè)體裁，都?xì)w屬于獨(dú)立架構(gòu)下的認(rèn)知體系，擁有著很完備的總框架。學(xué)生依循這樣的體系，就能明晰訓(xùn)練的依托，逐漸去延展語文能力。

例如：在重組課本內(nèi)的小說單元時(shí)，就接納了體裁這種重組根據(jù)。小說涵蓋著的要素，可以分出三個(gè)類別；這三個(gè)類別的要素，建構(gòu)起了小說帶有的知識(shí)框架。學(xué)生在鑒賞多樣的小說時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰的是：篇目情節(jié)以內(nèi)，如何凸顯了人物帶有的個(gè)性？各類別的情節(jié)，塑造出了什么樣的真實(shí)人物？篇目烘托出來的環(huán)境，怎么關(guān)聯(lián)起文段帶有的主題？把原有教材內(nèi)的各篇小說，歸整在一起；選取出帶有典型特性的小說，便利集中情形下的復(fù)習(xí)。這樣做，學(xué)生可以明晰小說帶有的結(jié)構(gòu)特性；語文課本，也能發(fā)揮出延展鑒賞能力這一功能。

把教材內(nèi)的同種文體，予以重組并整合，可以協(xié)助同學(xué)，去舉一反三。學(xué)生經(jīng)由詳盡的閱讀，去復(fù)習(xí)特有篇目。教師經(jīng)由講解，讓學(xué)生體悟出篇目帶有的寫作特性，以便提升同學(xué)現(xiàn)有的鑒賞素養(yǎng)。這樣的路徑，就是經(jīng)由精讀，去延展能力；再經(jīng)由指引，去運(yùn)用這一能力；最后經(jīng)由評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去鞏固現(xiàn)有的科目能力。不要單純?nèi)ザ哑稣n本內(nèi)的篇目，而是應(yīng)依循固有邏輯，顧及到學(xué)生帶有的認(rèn)知心態(tài)。只有這樣，才能提升重組帶有的合理性，確認(rèn)出復(fù)習(xí)目的，便利學(xué)生去完善原有的語文結(jié)構(gòu)。

三、可用的重組路徑

中考復(fù)習(xí)，有必要去重組原有的語文單元，理順必備的復(fù)習(xí)內(nèi)涵，提煉出課本內(nèi)的順序。適宜的重組路徑，能增添復(fù)習(xí)速率，縮減學(xué)生原有的負(fù)擔(dān)；也能便利平日內(nèi)的授課，落實(shí)期待中的復(fù)習(xí)規(guī)劃。要對(duì)現(xiàn)有的語文教材，予以歸整，整理課本涵蓋著的科目內(nèi)容。經(jīng)由重組，得到的新單元，要被看成可用的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣做，能增添復(fù)習(xí)程序帶有的系統(tǒng)色彩。

重組前，要明晰現(xiàn)有的課本體系，明晰語文這一科目關(guān)涉到的篇目內(nèi)容。經(jīng)由深入解析，才能明晰重組帶有的目標(biāo)，建構(gòu)出適宜的重組框架。例如：某一版本的課本，可以分出六冊(cè)，涵蓋了30多個(gè)現(xiàn)有的單元，并可以分出8個(gè)特有的板塊。這樣的版本，會(huì)帶來偏大的復(fù)習(xí)量。因此，要依循中考需求，重新去分出類別，并編排。整合起主次兩個(gè)類別的內(nèi)容，用少量的現(xiàn)有篇目，去帶動(dòng)其他類別的復(fù)習(xí)內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)時(shí)段內(nèi)，這樣的課本，就能涵蓋著很全面的科目重點(diǎn)。

再如：若課本內(nèi)的選文板塊，對(duì)應(yīng)著試卷內(nèi)的閱讀理解；課本內(nèi)的名著板塊，對(duì)應(yīng)著試卷內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)；課本內(nèi)的古詩欣賞，對(duì)應(yīng)著試卷內(nèi)的默寫范疇。那么，在重組原有的課本單元時(shí)，就應(yīng)適當(dāng)去分配出如上內(nèi)容帶有的比例，把綜合層級(jí)內(nèi)的運(yùn)用能力，滲透在平日內(nèi)的授課中，以便鍛煉科目素養(yǎng)。依循中考帶有的層次，可以把教材內(nèi)的板塊，分出階梯，并規(guī)劃出帶有差別的力度。

結(jié)束語

單元重組這一新途徑，接納了語文中考既有的導(dǎo)向，并顧及到課本內(nèi)的文章體裁。把現(xiàn)有的語文教材，予以重設(shè)和編排。經(jīng)由歸整的教材單元，被當(dāng)成復(fù)習(xí)規(guī)劃的依托。明晰了如上目標(biāo)，就能整合起現(xiàn)有的中考試題，提升科目素養(yǎng)。這種新路徑，能化解掉復(fù)習(xí)時(shí)間的原有矛盾，提升科目復(fù)習(xí)課帶有的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知熱情。經(jīng)由單元重組，教師能指引學(xué)生，去梳理課本內(nèi)的知識(shí)體系，明晰這一體系帶有的側(cè)重考點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐麗君.蘇州市語文中考復(fù)習(xí)單元重組研究 [D].蘇州大學(xué)，2010（09）.

[2]孟憲玉.談?wù)Z文中考復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì) [J].東方企業(yè)文化，2012（10）.

[3]周汝文.語文中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議 [J].文學(xué)教育（下），2009（07）.