提高高中數學課堂教學有效性的初探

【摘要】提高課堂教學的有效性應該從轉變和改進傳統的教學方式和學習方式開始。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學新課程追求的基本理念。學生的數學學習方活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等都是學習數學的重要方式。高中數學教學中必須關注學生的主體參與，師生互動。促進學生主動學習，讓學生動起來，是提高課堂有效性方法之一。通過對教學中存在問題的反思，本人在教學中從如何促進學生動手、動嘴等方面提高對數學興趣和獲得成就感方面進行了教學改革，取得了一定的效果。

【關鍵詞】主動 動嘴 興趣 動手 成就感

當下高中數學課一是老師都普遍反應課堂氣氛沉悶，無人主動回答問題，鴉雀無聲；二是學生說：“老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂。” 上面的現象讓我思考這樣一個問題：是什么導致學生不能主動參與進教學活動中呢？

通過與學生的交流以及對自己的教學進行反思，分析原因如下：

1.“填鴨”

在上課時，很多時候都還是采用填鴨式教學猛灌知識的方式，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解題步驟，而不是解題的思維方法，這樣的話，和學生看參考答案又有什么區別呢？學生沒有主動地參與到學習的活動中，當然談不上運用知識解題了，同時也影響大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒，造成學生被動學習的現象。

2.“難”

老師上課講的難。高中階段知識點深，概念抽象，內容也過于復雜。如果一味的為了講解而講解，就會給學生增加負擔。如函數的單調性的概念，整章節概念部分有進300字，學生讀起來晦澀難懂。這是老師如果就這課本而講解，學生就更不懂了。如事實上我們只要用五個函數圖象（ ）就可以解決所有的問題，直觀形象，便于理解。

3.“乏”

聽的乏。學習本就是很枯燥的事，老師上課一味的講解，學生坐在教室中聽課，很容易產生疲倦感。漸漸地就會因為學習太枯燥，學生對學習喪失的興趣！自然不能主動參與進課堂，自主。

做的乏。在中學階段學好數學，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。老師會叫學生多做題，做很多題。學生一頭扎在題海里，做的累了，乏了，就會對學習產生厭倦感，也就喪失了學習數學興趣。

為了更好的促進學生的主動學習，提高學生的學習成績，本人在教學中教學中進行一下一些調整。

4.“說”出興趣

讓學生動嘴。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”鼓勵學生發言。上課初引進生動實例，激發學生多發言，讓課堂在一開始就活躍起來。如我在講湘教版數學2-3《計數原理》時先說出問題探究的“運氣還是欺騙”讓學生大膽猜測，讓學生體會數學就在身邊，學好數學不被欺騙，這樣學生自然就喜歡數學了。再有要學會傾聽。老師應該要耐心地傾聽，讓學生盡量做的暢所欲言，做他們的忠實聽眾。不要太擔心時間不夠，教學任務完不成。因為對于學生來講，你講一節課說講解10題，他們都不懂，不如一節只講一題，卻懂了，對他們更有效。學會傾聽既增加了師生之間的感情，又發展學生多向思維的發展，同時也能培養了學生敢想敢說的氣質。

2.“動”出成就感

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”。

讓學生動手進行實驗，在他們自己的操作過程中體會概念及其應用。

在學習圓錐曲線與方程，我讓學生花一節課時間先做第27頁的數學實驗，體驗圓錐曲線在生活中如何出現，了解圓錐曲線的統一性。再如學完必修五第一章解三角形的第二節《應用舉例》后都會布置實習題，讓學生通過親自動手操作，主動探索后取得成功，會使學生進一步感受到學習的愉悅，體驗成功的成就感。

再比如討論函數零點的個數問題。首先，給出問題“討論二次函數 的零點個數？”學生畫二次函數的圖像過程中發現，需要討論二次函數 的對稱軸的位置，以及 的正負。在動手的過程中，學生自己就會感覺到操作起來很麻煩！這時，引導學生思考，“如何把這個問題變得簡單一點？更好操作呢？”引導學生思考 即 ，由函數的零點的個數即圖像的交點個數，轉化為求函數 和 的交點個數。再讓學生動手畫 和 圖，畫圖中學生感到變化一次函數 很麻煩！再繼續引導學生思考，“一次函數的圖像復雜，那么哪些函數變化時操作簡單呢？”學生自然想到 簡單，于是就把 變成 ，再轉化成 （即 ）和 的交點個數的問題。最后總結求交點個數的解題方法。如果我們直接跟學生說這樣做很好，他們根本體會不到好在哪？只有通過自己的操作，學生才會體會哪種方法較簡便！

3.創設民主和諧的課堂氛圍

讓學生多說，多做，就要讓孩子不怕說錯，不怕做錯，必須創設民主和諧的教學氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，數學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。