差異性教學在小學數學課堂中的應用探討

【摘要】學生的生活環境以及智力水平不同，所以必然會存在差異性，小學數學教師應該充分認識到這一點，并且根據學生的差異性進行教學，建立個性化的學習方式。本文主要對差異性教學在小學數學課堂上的應用進行了研究，希望可以提供參考。

【關鍵詞】差異性教學 小學 數學

小學生的水平不同，這是一個很自然的現象，教師應該根據學生的差異性進行特定的教學，以激發學生的積極性和熱情，從而促進每一位同學的進步。因而，如何根據小學生的差異性進行數學教學，成為小學數學教師值得關注的問題。

1、認清學生差異，科學設計教學差異

要實行差異性教學首先應該認清差異性的存在，學生可能會因為各種內部因素、外部因素導致對事物的接受能力的不同和差異，這就對教師提出了更高的要求，即充分了解學生的特性，逐一對學生進行分析，了解學生存在的差異并尊重差異，不可以為了完成教學目標就將學習能力較弱的學生置之不理。在了解學生的差異之后根據學生的實際情況進行差異性教學，根據學生的能力采取彈性化和多樣化教學，針對不同層次的學生進行分類的指導，滿足各個層次的學生的需要，讓不同層次的學生都可以主動投入到學習之中。

教師應該在隱蔽的基礎之上在平時的作業設置以及不同的學習組織方式之中將學生分為高、中、低三個層次，讓學生在自身水平之上進行有效學習而又不會傷害學生的自尊心。教學的目標在于使學生真正的掌握所學的知識并且可以靈活運用，所以教師可以根據學生的水平不同分別制定不同層次的教學目標，在教學標準的統一要求基礎之上做好個體差異的工作，凸顯教學目標的層次性，實現教學目標與差異性的有效結合。例如，在布置課后作業時應該將題目難度設置為高、中、低三個部分，以保證每個層次的學生都有自己會做的題目，不會打擊學生的自信心和積極性。

2、優化教學模式，注重題目層次拿捏

優化教學模式首先要做的是建立交流溝通機制，加強師生互動。強化師生間的民主、平等交流。教師要營造一個和諧的學習環境，讓學生發揮自己的聰明才智，展現自己的個性，低年級的學生可能會由于膽怯或者害羞而不善于表達自己，教師應該積極引導和鼓勵這些學生，多與學生進行交流，縮短師生之間的距離，這樣不僅有利于學生敞開心扉，更有利于教師掌握學生對知識的學習情況以及遇到的問題，從而可以進行針對性的指導。其次，課堂提問要具備針對性。對于課堂問題的設置教師一定要認真考慮，根據學生的實際情況進行提問，若問題太難而只有極少數的學生能夠回答，就會打擊其他學生的積極性，若題目設置過于簡單又會使那些學習好的學生感到乏味，而注意力不集中。在設置題目時教師一定要仔細拿捏，保證每個層次的學生都能夠發揮自己的聰明才智，想出解題辦法。最后，應該盡量豐富課堂形式。對于小學生來說，數學學習往往是枯燥的，教師應該改善教學形式。

例如，可以通過競賽以及小組合作的方式來讓不同層次的學生進行互補學習，從而得到提升和進步，這樣的方式還可以激發學生的積極性，便于教師對不同的學生進行指導。例如，在進行分數的學習時，教師可以將全班同學根據學習水平按照互補原則分別結合，分為若干小組，讓學生在小組內部進行討論和探究，從而達到讓學生共同進步的目的。

3、完善評價機制，針對學生特點鼓勵

教師對于學生的評價可能會對學生產生重要的影響，尤其是對正處于成長期的小學生而言，所以教師應該根據學生的差異性進行適宜每位同學的正確評價及鼓勵，從實際出發，將每位學生的起點作為評價的標準，這就要求小學數學教師要有良好的觀察能力并且熱愛每一位學生，即便學生取得的進步非常微小教師也應該給予及時的鼓勵，因為這對于小學生來說意義重大，學生一旦獲得教師的肯定就會在很大程度上激發學生的學習熱情和積極性。小學生可能會有因為貪玩兒導致學習成績不好的情況，一旦接受了教師的鼓勵和贊揚，這些孩子就會更加積極認真的去進行數學的學習，反之若教師一味地批評責備反而會引起學生的逆反心理，造成不好的效果。

例如，有的學生記憶力很好，只是很愛玩所以學習不是很用心，教師就可以通過對這些同學的鼓勵交流了解學生的想法，并且鼓勵學生去努力學習爭取一個好的成績，從而培養出一個很好的學生，將原本學習不好的學生變為好學上進的學生，這些都是可能的。作為一名小學數學教師，最重要的是了解自己的學生，從而可以正確評價自己的學生，鼓勵和激勵自己的學生，讓自己的學生在數學學習上有更大的熱情和動力，從而更好地學習數學知識。

4、總結

在小學數學的日常教學中，只有尊重學生的個性和主體地位，認識到學生之間存在的差異，根據學生的差異性進行分層次的針對性教學，并且對學生進行正確合理的評價，適時鼓勵學生，讓學生充滿自信和熱情，才可以真正讓學生愛上數學這門學科從而更好地學習。

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