高中物理課堂導入的方法

【摘 要】良好的開端是成功的一半。新課的導入對學生的學習起著定向的作用：能使學生明確學習的目標，激發起學生的學習動機，還為學習新的知識做好必要的知識準備和心理準備。因此教師應在深入研究新課標、新教材及了解學生的基礎上，根據不同的物理課題和有關的條件，本著導入環節的目的性、針對性、直觀性、啟發性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導入新課。這對提高課堂教學的實效性有著十分重要的作用。

【關鍵詞】高中物理；課堂導入；方法；探究

一、問題引入法

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。教師對新內容有關的知識，精心設計出問題，激發學生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如：在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方法投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入新知識的天地，學生容易接受，同時，也為區別“電生磁”的知識埋下伏筆；問題導入法容易操作，但應注意所提問題應與生產、生活實際緊密聯系；而問題的呈現方式也應根據課堂和學生的實際來適當調整。而不能純粹是“為問而問”。例如：上述例子中，問學生如何投救援物資可制作好課件，讓學生來操作練習投放救援物資。利用學生愛玩的天性以及好勝的心理，激發學生學習的興趣。

二、實驗引入法

物理是一門以實驗為基礎的學科。高中學生對實驗都很感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心。通過實驗學生能更好地發現問題，積極思考如何利用知識解決實際中的問題，也能更好地掌握知識并能促進智力的發展。因此，充分發揮物理實驗的優勢和作用，用精心篩選并設計的實驗架橋鋪路導入新課，能起到事半功倍的效果。

例如，在講 “曲線運動”時，可用紅色粉筆分別做豎直下拋和平拋的小實驗，作為楔子導入新課。當學生們發現一個作直線運動而另一個作曲線運動時，就會提問：“粉筆為什么會有兩種不同的軌跡呢”？這樣就自然地導入了曲線運動的講解；在講物體下落快慢與物體的重力有無關系時，可讓學生用相同的兩張紙做實驗（一張揉成團）。當實驗的結果與學生的前認知產生矛盾時，學生學習的積極性就高了。物理中的小實驗，容易做，成功率高，且許多教學內容都有多個小實驗可做，教師可以選用那些既能吸引學生的注意力，又極便于導入新課的小實驗。

三、復習導入

打造高效課堂，需要學生積極、主動地參與，學生在參與教學的過程中，或凝神思考，或同桌交流，或小組討論，或積極演算，或正反方辯論。而引發這一系列高質量的課堂活動，需要教師在上課伊始就抓住學生的心，吸引他們的目光，激發他們的學習興趣。此時有效的課堂導入就成了一節課的關鍵。在新課程標準實施多年的今天看來，除了創設各類生動有趣的生活情境導入新課外，傳統的由復習導入新課的方式，仍不失為一種有效的導入方法。

如，“力的分解”一節我是這樣引入的：先回顧“力的合成”，重點強調“效果”，即若一個力的作用效果與幾個力的作用效果相同，這個力就叫那幾個力的合力，原來的幾個力就叫該力的分力。力是矢量，力的合成遵循矢量的合成法則——平行四邊形法則。求幾個力合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。提出問題：根據逆向思維，如果幾個力依據“效果”，按平行四邊形法就合成；同樣“依據”效果，就可以對一個力進行分解，并遵循同樣的法則。

四、故事導入法

故事特別是人類歷史上一些偉大的科學家的故事形象生動又易理解。通過生動有趣的物理學史小故事或者物理學家的趣聞軼事來導入新課也是一種簡單易行的新課導入的方法。

例如：在萬有引力的教學前，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？如果蘋果樹長得非常高，蘋果是否也會下落？他認為蘋果都會落回地面，與高度無關。他接著想到，蘋果如果長在月亮那么高處，也會落回地面，但是，月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一個炮彈發射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發射速度越大，炮彈落得越遠，如果發射速度足夠大，炮彈就會繞地球旋轉，永遠不落回地面。接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力.正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉；地球、水星、金星等圍繞太陽旋轉，這樣就基本形成了萬有引力思想。最后他發揮自己的數學才能，終于完成了萬有引力定律的數學表述。物理學史料中有許許多多關于科學家探索、發現物理規律的故事。阿基米德洗澡時領悟出浮力的作用、伽利略觀察吊燈而發現擺的等時性、瓦特由水壺蓋被頂起而發明蒸汽機……。這些史料都是培養學生的科學興趣、科學態度和獻身精神的生動教材.

五、類比推理法

進入高中，學生已有了大量的知識儲備，如果在學生原有知識結構中能找到適當的可以用于同化新知識的原有知識，那么該學生的認知結構就具有原有知識的可利用性，類比推理就是指在導入新課時引導學生由某一特殊知識推理與之相同或相似的另一特殊知識的方法。

例如，在學習 “運動的合成和分解”這節新課時，先讓學生回憶“力的合成與分解”的有關知識。 力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進行合成和分解，速度也是矢量，能用該法進行合成與分解嗎？在功率的物理意義的教學中，有些同學對“快慢、大小”總是容易混淆，這時，可事先列出速度的表達式： 速度描述物體位置變化的快慢、加速度的表達式： 加速度描述速度變化的快慢。同理類比理解： 功率描述物體做功的快慢。這樣，雖然新課未進行，首先通過類比推理，使學生對這一單元的內容有一個總體印象，從而便于引導學生進一步去探索，不斷充實完善。更重要的是有利于培養學生的類比推理能力。

【參考文獻】

[1]王飛科.論高中物理課堂上多種多樣的導入藝術[J].現代教育教學探索雜志，2012（14）

[2]馬禧.淺談新課改下高中物理課堂的有效導入[J].中國教育探索學刊，2011（4）