淺談小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)

【摘 要】設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】有效；語文作業(yè)；分層自主；開放

一、寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學(xué)中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認(rèn)識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵(lì)孩子與家長進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時(shí)候，我會在班上進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動(dòng)，看看哪個(gè)學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個(gè)同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯(cuò)的效果。

二、寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰Α８鶕?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

三、寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《狼和小羊》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“說著，狼往小羊身上撲去……結(jié)果會怎樣呢？“這個(gè)問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后展開自己的豐富想象，寫成小練筆續(xù)編故事：“說著，往小羊身上撲去……”。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、避免絕對齊步，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)不能絕對齊步。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的幾組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生做一些基本練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等學(xué)生做理解知識和簡單應(yīng)用的練習(xí)；成績優(yōu)秀、有余力的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。

五、避免單一獨(dú)立，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合作性

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性，建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)，家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

為讓精心設(shè)計(jì)的語文課作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了形式要多樣外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還得注意以下幾個(gè)方面：作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有針對性；語文課作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展；作業(yè)的時(shí)間要短期與長期相結(jié)合；作業(yè)的評價(jià)要有激勵(lì)作用，對學(xué)生的作業(yè)采取定性評價(jià)、定量評價(jià)、彈性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。一些作業(yè)可以通過匯報(bào)會、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達(dá)方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

六、避免刻板教條，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)造性

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研在認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生自愿、心情愉快地完成作業(yè)中增長見識，形成能力。另一方面教師布置作業(yè)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生編編故事，讓他們展開想象，構(gòu)建新形象。學(xué)生知道烏鴉喜歡聽奉承話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)，到口的肥肉反倒成了狐貍的美餐。在此基礎(chǔ)上布置一道課外作業(yè)：烏鴉聽了狐貍的奉承話感到挺高興，但怎樣才能不被狐貍把肉騙走呢？選擇一道課外作業(yè)，從內(nèi)容到形式上都讓學(xué)生感到新穎，所以很能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)腦習(xí)慣。

總之，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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