“至樂莫若讀書”

【摘 要】同一節課，不同的教法和學法，收到了不同的效果。以學生為主的課堂贏得了主動，以讀為主的教法突破了重點難點，實踐再次證明：課堂是學生的，閱讀是必要的，課改是需要不斷探索的。實踐帶來喜悅，喜悅中不斷反思，反思中步步前行。崇尚“至樂莫若讀書”是語文教學的一種境界。

【關鍵詞】閱讀 交流 誦讀 理解 喜悅 反思

《山海關》一課是義務教育課程標準實驗教科書小學六年級上冊中的一篇課文。教學這一課已有幾次了，但這次，我是懷著興奮與暢快的心情走出教室的，并很快地把這節課上的驚喜之處流于筆端。

知學情：根據以前的教學經驗，課前就了解到《山海關》這一課的學習并不太順利，從學生的調查統計情況來說，孩子們初讀本課茫然無所知，再讀磕絆不流暢，三讀不盡全理解。尤其對于后進生，更顯得吃力。嚴重影響了學生的閱讀興趣，阻礙了學生思維的主動性。究其原因，學生說“讀不懂”，細究則是有太多的生詞、難句擋道。

剖文理：其實，就文本自身而言，本文是著名作家峻青的《雄關賦》改動所得，無論文章結構、遣詞造句、表達方法、蘊含的情感等各方面都堪稱美文范例。但對小學生來說，不理解詞句直接影響著學生的閱讀興趣和對課文內容的理解程度；再者就是山海關的歷史精神中的歷史性和精神層次也是小學生學習、生活經驗中比較單薄的。

從教材的結構來說，全文結構完整，總分總方法條理清晰，段落銜接自然，既點明山了海關的特點，又贊嘆了其歷史精神；既重視所見，又關注所想，兩者有機的結合是本文的一大特色。而本單元的重點之一：領悟文章的表達方法，感受熾熱的愛國情感，認真體會文中重點詞句所表達的思想感情。本課正是承擔了解決這一單元重點的任務。

鑒于以上所述學情，結合教材特點和學生能力水平，對本課重點、難點的突破做了如下安排，并付諸實施，效果凸顯：

1、讀為先

“書讀百遍 其義自見”說得一點兒不錯，用了一節的時間引導學生分幾種類型進行閱讀練習：一讀初知內容，找出“攔路虎”；二讀熟悉文本，解除“攔路虎”；三讀把握主要內容，理清文章條理；四讀領悟情感，學習表達方法。其間學生自由讀、教師范讀、生生互讀、師生互讀等視情況隨時穿插，不拘形式，只求讀通讀順讀正確讀流利。此為基礎。之后便是學生放開自我質疑的環節，試試自己能提出多少問題，能解決多少難題，還有哪些解決不了。

整節課充滿了濃濃的閱讀氛圍，一切的問題都先通過讀來解決，所有的答案都先在讀中去尋找，學生由一開始讀得磕磕絆絆，到慢慢讀通順，再到讀出韻味，融入情感。我發現：學生臉上最初的尷尬轉為了喜悅，學生一開始的膽怯也已悄然散去。在解決詞語“攔路虎”時，孩子們不再只是依靠查字典了，而是能結合具體語句理解了、能把前后文聯系起來理解、也能抓住重點詞句談感受對比理解，不能不說是讀拉近了學生與文本的距離，是讀培養學生擁有一雙發現的眼睛，是讀激活了學生思維的靈動性。真應了“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的境界。

2、談為主

能把學來的知識加以運用是學習的根本。本文在多讀的基礎上，我們又進行了知識遷移，加強了“自讀自悟談理解”大比拼，通過讀把文本知識遷移到學生頭腦中，經過思維加工，變為自己的語言進行表述，看誰讀過之后知道的多，理解的好，進行2人小組的互說和4人大組的匯報比賽。這一過程中，發現學生不僅談了山海關的特點，也點出了其歷史精神，并能結合具體的語句來談，很好！重點、難點也在閱讀交流中得以突破，超越了教師備課時對學生的估計。這不能不說是多讀的效果的顯現。

更讓人驚喜的是學生在讀后的合作中理出了文章的脈絡和層次，并把質疑從對簡單的詞語質疑發展到對課文內容、對歷史背景、對作者的情感、對同學的回答等各個方面提出質疑。雖然有些問題離文本遠了些，不過也不是壞事，畢竟學生已有所思，也是好的開端。

3、誦為輔

積累是小學高年級學生應該養成的一種良好習慣，也是一項必備技能。因此，鼓勵并帶動學生聲情并茂地朗讀，甚至達到朗誦，既是對文本情感的一種深入體會，又在無形中幫助學生積累了詞句，豐富了語言。

看著孩子們誦讀時的投入，聽著孩子們時而高昂、時而憂傷、時而激憤的聲音，尤其在朗誦最后三個自然段時，孩子們小臉上那種神圣、雙眼中那盈盈的淚光感染了在場所有的人，靜悄悄的教室里，每一絲空間都在肅然起敬。那一刻，一種新的思考在心中油然升起：最是書香能致遠，讀書常伴樂從心起。引導孩子們開心閱讀、用心閱讀的信念更加堅定。

4、遺憾之處

（1）受條件限制，沒能給學生展示長城、山海關的音像、圖片等有聲有色的現場資料，沒能從感官上給學生以欣賞性的感悟，如果能配以相關的課件，會使學生興趣更濃，也更有情景感，效果會更理想些。

（2）對一些有深度的句子沒有刻意的充分的給學生作以闡釋。畢竟這是來自一位有哲思人物的作品，要學生完完全全的領悟，是有一定難度的。

（3）學生對資料查閱不足，導致此方面交流不充分。

（4）學生的情感激發有了普及度，但全員參與度還有遺失之處，還有幾個孩子聽得比平時精神多了，但表現力還不是夠充分。期盼再次為孩子們創造更多的展示機會。

雖然這篇課文我們用了三個課時，雖然我們還遠未達到“至樂莫若讀書”的境界，但我們嘗試了“熟讀與精思”的美妙，愿這種美妙的感覺能時時喚起孩子們的閱讀興趣，能引領孩子們叩開閱讀之門，走進閱讀世界！

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》.

[2]蘇東坡.《和董傳留別》.

[3]《弟子規》.