工學結合人才培養模式下評價體系的研究

【摘 要】職業教育工學結合人才培養模式要求建立有利于學生發展的學習評價體系，以考核學生的職業技能為核心，本文從工學結合人才培養模式的內涵出發，結合當前職業學校評價體系的現狀，從評價制定的原則、評價主體、評價內容、評價方式四方面，思考建立起工學結合人才培養模式下的有效評價體系。

【關鍵詞】工學結合 評價體系 研究

高等職業教育自1998年出現以來，其辦學規模得到了快速的發展，培養了大批應用型人才，為社會發展作出了應有的貢獻。然而近年來，通過對高職畢業生和企業的追蹤調查，發現企業不僅重視畢業生的技能，更重視綜合素質和持續發展能力，這對高職院校人才培養提出了更高要求。因此，為增強畢業生的綜合素質和就業競爭實力，高職院校紛紛構建了工學結合人才培養模式，并建立了相適應的評價體系。

一、工學結合人才培養模式的內涵

工學結合是培養應用型高級技術人才的一種人才培養模式。就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，“在學校學習”與“在企業頂崗實習”交替進行，通過工學結合把課堂教學和直接獲得實際工作經驗結合起來，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。

二、職業學校現行評價體系存在的主要問題

（一）對學生的考核評價標準單一

學校對學生的考核，往往以一兩次的理論或實踐考核作為評定依據，不能真實反映學生的職業素質與能力。雖然一些院校加大了實踐課在教學過程中的比例，但是，評價標準簡單，卻沒有修訂出與職業能力和職業素質相適應的評價標準，因而，達不到應有的效果。

（二）評定主體單一

一些職業院校對學生學業評價的主體仍然是教師。調查顯示，職業院校相當一部分專業課教師長期脫離企業實際，七成以上教師不曾跟隨學生到企業參與實習指導，在評價學生學業時，也不能給學生發展提出針對性的建議。

（三）學校評價與企業評價未能很好銜接

近幾年的就業招聘會上發現，許多企業在招聘高職畢業生時，企業招聘人員不太看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設。對企業來說，他們重視的是學生職業基本素質，以及個人個性特點等。

三、建立綜合評價體系的研究

職業教育學生不僅掌握足夠的理論基礎知識，而且要掌握與職業崗位相關的知識和技能。因此，高職教育評價應關注人才培養的特色，應注重從市場對人才的需求出發，充分調研行業、企業等用人單位的實際要求，并結合經濟社會發展的前瞻要求，改革考核評價制度。建立適應工學結合人才培養模式要求的系統、動態、多元化的評價體系。

（一）評價體系制定的原則

1、導向性。評價不是目的，重要的是通過評價引領課堂教學方向，促進教師發展和教學質量提升，同時提升課堂和企業的對接，增強實踐性。

2、科學性。要求評價方式、指標體系具有科學性、合理性。評價體系要將職業教育理念和教學效果放在突出位置，評價主體要多元化，更要注重評價結果的反饋與跟蹤督導。

（二）評價主體的多樣化

傳統的評價體系中，學校教師是評價主體，這是遠遠不夠的，工學結合強調“工”與“學”兩方面的應用，學校教師負責學生在校期間的考核，而對學生實際工作表現不完全清楚，對企業具體的用人標準認識不夠，因此評價主體要多元化，不僅包括學校教師，還要有企業成員，同時還包括家長評價、社會權威部門的評價。

（三）評價體系的內容

工學結合模式下的教育教學評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且還包括學生的團隊協作、自我管理、人際溝通等職業能力，應注重學生各方面的發展，評價體系的內容應該包括以下四個方面：

1、職業意識。學生實習階段，初步接觸社會，如何利用專業技能開展本職工作，心中沒有具體規劃，因此要給學生樹立職業意識，使其具備認同感、責任心、適應性以及合作與競爭的觀念。

2、專業技能。其中的“頂崗技能定位”，主要是評估學生在具體崗位上學習的技能以及是否為職業需求的關鍵技能。同時應鼓勵學生在工學結合實踐中的主動參與意識與創新意識。

3、自我管理。主要是評估個體在組織紀律、道德規范、心理調節等自我約束方面的表現。

4、人際溝通。主要是考查學生在多大程度上具備了良好的人際適應能力.能否因此產生對專業技能學習的促進作用。

（四）評價方式

工學結合模式下的評價方式不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“嵌入”到職業教育教學的全過程，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。

首先，工學結合模式下的教學是基于工作過程劃分學習單元的，不同的學習單元，其學習活動形式存在較大的差異，這使得工學結合教學的評價標準也需要更加細致和具體。

其次，工學結合模式下教學的主要特征在于課程的教學場所已由教室走向工作崗位。在進行評價時，要全面關注學習者在知識、技能、感情、價值觀和學習過程與方法的變化，綜合使用形式性評價、總結性評價和診斷性評價，形成由教師評價、學生互評、用人單位評價和社會評價為主體的及時反饋的多元化評價體系，通過用人單位反饋的信息不斷優化教學內容與結構。

最后，改革只重結果的傳統作法，注重過程評價并據此及時反饋的評價信息，為此，要設計“過程+結果”的評價機制，以鼓勵學生在學習過程中注重職業道德、職業規范及團隊精神的培養，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]徐剛. 工學結合人才培養模式下綜合評價體系的思考. 江蘇教育 2012（12）

[2]曲濱.高職院校學生學業考核與評價體系研究.職業時空，2009（5）

[3]工學結合模式下完善人才培養多元評價的思考與對策

作者簡介：陳娜（1983，11--）女，漢族，湖南衡陽人，湖南外國語職業學校涉外經濟管理系中級經濟師，學士學位，研究方向：國際貿易方向