構(gòu)建教學(xué)新模式，提高語文課堂效率

【摘 要】提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)，應(yīng)以善于控制注意力為重要手段，應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，應(yīng)以表揚和激勵為肯定和評價的出發(fā)點。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 課堂效率 課堂氣氛 閱讀教學(xué)

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育的各項目標(biāo)正是憑借日常的教學(xué)活動，主要是課堂教學(xué)來予以落實，實現(xiàn)內(nèi)化的。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞從表面上看涉及教師和學(xué)生雙方，然而作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，教師的作用遠大于學(xué)生，因此，教師要勤于探索提高課堂效率的途徑和方法。

一、提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)，他們的聰明才智應(yīng)該得到最大限度的發(fā)揮。課堂氣氛的“良好”與否，落到實處，便要看能否誘發(fā)學(xué)生的思維。良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的思維動機和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們的求知欲并打開思維的門扉。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都應(yīng)能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生思考，這樣一節(jié)課就能在轟轟烈烈，競相發(fā)言的討論與回答中進行，課堂效率也就有了基本的保障。

新課程將實現(xiàn)學(xué)生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，強調(diào)注重個體差異，允許學(xué)生從不同的角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個人理解。另一方面，教師在學(xué)生獨立解決問題、個性化地理解文本的過程中，應(yīng)通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進其對于知識的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來。教師讓每一個學(xué)生發(fā)出個人的聲音，同時又引導(dǎo)學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論；將尊重學(xué)生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義，這樣的課堂教學(xué)才是我們真正需要和一直在尋覓的。

二、提高課堂效率應(yīng)以善于控制注意力為重要手段

于漪老師說：“教師的語言要經(jīng)過錘煉，要準(zhǔn)確、生動、流暢、優(yōu)美。像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。”語文學(xué)科本身的獨特性更加要求語文教師的語言要有啟發(fā)性和感染力，如果語言平白無力，那么學(xué)生會就會懨懨欲睡，無法激起興趣。如果教師能使學(xué)生的各種器官交替使用，采用豐富多樣、新奇生動的教學(xué)方法，就會使他們精神煥發(fā)，情緒激昂。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。以“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

上課前的導(dǎo)入要生動引人，做到“一石激起千層浪”，牢牢抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法多種多樣，我們要根據(jù)課文的內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡和個性特征，尋找有利于激發(fā)他們興趣的“敏感點”來做文章。隨著課文內(nèi)容的展開和教學(xué)重點的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，問題要從學(xué)生中來，要難易適度，還要有思考價值，這樣有利于對學(xué)生的智力開發(fā)，使他們的思維處于積極狀態(tài)，注意力集中在教師和課本上。最后的練習(xí)要設(shè)計得靈活多樣，饒有趣味，使學(xué)生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中用無意注意鞏固所學(xué)的知識。

三、提高課堂效率應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)

就知識的分類來看，現(xiàn)代認知心理學(xué)把知識分為陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關(guān)“是什么”的知識，如事物的名稱、概念、事實等，這類知識通過教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用、解決問題的技能、方法與策略的形成，以及情感的體驗等，這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，不能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生掌握，而需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內(nèi)化和占有，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

就學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，由于他們年紀(jì)輕，閱歷淺，知識單一等原因，單靠閱讀語文課文是遠遠不夠的。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位很突出，但這又是有局限性的，閱讀教學(xué)的開放性、靈活性、豐富性不能盡顯，因此鼓勵學(xué)生通過課外閱讀來補充、促進、深化課內(nèi)知識，這既是課堂教學(xué)的延伸，又能反過來促進課堂教學(xué)的效果，是不可或缺的一條途徑。

四、提高語文教學(xué)應(yīng)以表揚和激勵為肯定和評價的出發(fā)點

一般來講，在教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭钚哉Z言，進行適當(dāng)?shù)谋頁P，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種競爭、比賽情境，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些帶獎勵性、刺激性的游戲類活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動的心理特點，為學(xué)生們所喜聞樂見，也能受到較好的教學(xué)效果。但我們的學(xué)習(xí)最終是為了解決任務(wù)本身，是源于我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而不是為了某種競爭，不適當(dāng)?shù)匾朐u比和競爭因素，會使學(xué)生將注意力過多地放在個人或小組的榮譽上，而恰恰忽視了求知過程本身，這必然違背學(xué)習(xí)的本意，同時這種競爭易于成為干擾性因素，可能在學(xué)生之間產(chǎn)生拒絕合作，互不服氣和破壞其他小組等負面影響。

文無定法，但畢竟有“法”，教師應(yīng)注意將這些“法”——一定的思路，相對恒定的邏輯，文法和表情達意的原則，表意的工具語言，審美和認知的技巧等——傳授給學(xué)生，使之在實際的閱讀訓(xùn)練中深刻地領(lǐng)會并吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力技巧，運用到實際活動中去。

當(dāng)然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；應(yīng)該尋找合適、有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法；應(yīng)該加強語文課堂空間和時間的管理；應(yīng)該注重課堂提問的藝術(shù)性；應(yīng)該考慮到生生差異，既不要把學(xué)習(xí)后進的學(xué)生晾在一邊，也不能讓學(xué)習(xí)先進的學(xué)生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，筆者必將繼續(xù)努力探索，竭盡所能的提高語文課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生更大的發(fā)展和進步。