高三生物試卷講評課的問題和對策

【摘 要】試卷講評課是高三生物課堂教學的重要組成部分，是有效達成教學目標、提高教學質量的重要環節之一。通過多年高三教學的實踐研究和對試卷講評課的反思，對試卷講評中存在的問題進行了詳細分析，并提出了提高試卷講評課有效性的策略。

【關鍵詞】生物 試卷講評 問題 對策

試卷講評課是高三生物課堂教學的重要組成部分，是有效達成教學目標、提高教學質量的重要環節之一。通過試卷講評有助于學生了解自己的知識和能力水平，查漏補缺，彌補知識缺陷和知識錯誤，更可以激發學生求知欲，完善知識系統和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。如何提高試卷講評的有效性，使學生獲益最大是我們每一位高三老師值得研究的重要課題。

一、試卷講評課上存在的問題及原因分析

通過多年高三教學的實踐研究和對試卷講評課的反思，試卷講評課低效現象，歸納起來主要有以下六方面的問題：

（一）課前準備不充分，缺乏針對性。

老師在批改試卷時，僅憑參考答案打勾、打叉，沒有對試題的得失分情況進行統計和分析，更沒有揣摩學生答錯的可能原因。講評時老師報答案，學生忙于記錄正確答案和解題過程，一節課的收效甚微，不能達到解惑釋疑、總結提升的效果。

（二）逐題講評，不分重點和主次。

老師在講評時平均用力，不考慮重點、不分主次的，造成一份試卷要花好幾節課才能完成講評。學生答題的情況是多種多樣的，有些錯誤是共性的，也有的是個別問題。每道題都要面面俱到，很難達到講評的真正目的。

（三）就題論題，缺少解題思路和方法的指導。

老師只針對試卷中的錯題單獨講評，雖反復強調、詳細解釋正確的答案，卻很少分析學生答題錯誤的根源，很少將試題根據學科知識點的不同和解題思路及方法的不同進行歸類分析。因此學生往往不能做到舉一反三、融會貫通，缺乏解題方法的指導，從而陷入題海戰。

（四）教師唱“獨角戲”，缺乏學生的主動參與。

因為課堂時間有限，老師在講評試卷時想在四十分鐘內盡可能增大容量，從頭講到底，雖然分析得頭頭是道，但學生完全處于被動接受的狀態，沒有思維的沖突和碰撞，沒有師生互動，更沒有生生互動。學生在課堂上沒有時間對問題進行分析、思考和表達，實際效果可想而知。

（五）“講評課”變成“批評課”，缺少激勵和挖潛。

當學生考得不好時，老師沒有冷靜、客觀地分析原因，只是一味地怪罪于學生不勤奮、不努力。學生考不好的原因是多方面的，有學生主客觀的因素，也有可能是教師自身教學中的問題。如果教師不善于發現學生答題中的閃光點、挖掘學生的潛能，長此以往的挫敗感會導致學生對考試產生畏懼心理，最終使學生失去學習的興趣和自信心。

二、提高生物試卷講評課有效性的策略

要解決以上六個問題，提高試卷講評課的有效性，筆者認為，教師應該明確試卷講評課應達成的教學目標，做到課前備課充分、師生共同診斷；課中讓學生積極主動參與思考分析；課后及時鞏固落實。

（一）明確試卷講評課應達成的教學目標

通過試卷講評幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、夯實基礎、規范解題、完善知識系統，加深學生對生物概念、原理和規律的進一步理解和掌握；通過試卷講評讓學生領悟方法、拓展思維、熟練技巧、開闊思路，提高分析問題與解決問題的能力；通過試卷講評幫助學生認清自己的長處和不足，明確努力的方向，建立“我可以學好”、“我可以學得更好”的自信心。

（二）課前教師充分準備，師生共同診斷

講評課前教師必須及時批改試卷，做到趁熱打鐵。對學生的答題情況作出正確的統計，并進行整理分析，找出學生錯誤的癥結，及時記錄學生答題中的閃光點和創新之處，為進一步選擇跟蹤訓練題提供依據。教師只有做到對癥下藥、有的放矢，才能提高試卷講評的有效性。

課前教師把試卷可以預先發給學生，讓他們自查互查。針對難度較低的題目，學生通過自我診斷一般可以自行解決，教師可不必重復。一些難度較大的題目，學生通過互查，相互交流解題思路，答題技巧也能得到提高，實現同學之間的互幫互助，自主合作學習。

教師也可以在評卷之前把評分細則先印發給學生，讓學生根據評分細則找準自己的失分點，讓學生提高對答題規范重要性的認識，避免再犯同樣的錯誤。同時可將班里書寫認真、答題規范、成績優異的學生試卷張貼于墻上供示范。學生可以通過自我診斷，錯因分析，找到自己努力的方向，確立后階段自己可能達成的目標，養成良好的學習素養。

（三）課中教師突出方法指導，師生共同參與

1.突出點撥，方法指導

講評課上教師要針對學生的易錯點，讓學生講出審題和解題的過程，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，找到問題的癥結。對于重點題目要引導學生分析思考試題在考查生物課本中的哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪里？用什么方法解題最好。然后讓學生進行討論，并鼓勵學生發表自己的看法，講出自己的學習心得和體會。教師要善于抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題的關鍵信息，排除干擾，巧妙解題。

2.歸類講評，借題發揮

在講評過程中要能對某一類題目的解題方法進行歸納和總結，做到歸類講解，總結出相對固定的解題規律，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。講評時，要善于借題發揮，將原題進行變形，對某些知識點可以從不同角度、不同側面進行提問。

（四）課后及時跟進訓練，師生共同反思

教師在試卷講評后要注意反思，找出自己在教學過程中存在的不足，發現自己在教學上還有哪些需要改進的地方。根據學生的答題情況，教師要及時設計出相應的習題或變式習題進行跟進訓練，也可以根據實際情況針對學生存在問題較多的內容進行跟蹤測試；對學習困難的學生課后要加強個別輔導，同時也要提出要求，讓學生將試卷講評過程中的重點、難點、易錯點進行整理并反思內化，達到融會貫通。

總之，試卷講評一定要根據學生的認知規律與實際學情進行精心設計，通過講評，拓寬學生的解題思路，提高學生對知識的靈活運用能力，提高學習的自信心，使學生感到“考有所得、評有所獲”，使不同層次的學生都能振奮精神、以更加飽滿的激情去復習迎考，避免出現“教過、考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。

【參考文獻】

[1] 張建偉、陳燕青。《建構性學習——學習科學的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6