英語閱讀自我效能感

【摘 要】進入新世紀以來，隨著我國對外開放的程度不斷加深，英語對大學生自我能力的提升越來越重要，本文中筆者從大學生的角度出發，通過在本科大學生中開展的英語閱讀自我效能感水平、閱讀策略使用情況和閱讀成績具體調研，簡要的探析了英語閱讀自我效能感_閱讀策略和閱讀成績的關系，供相關人員參考，以共同提高我國大學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】英語閱讀自我效能感 閱讀策略 閱讀成績 實證研究

引言

英語閱讀是大學生的一項基本的能力，是提高自身英語水平的重要方法，在英語學習的過程中大學生自身的學習策略、個人情感等對整個英語學習的成績有著直接的影響。

所謂的自我成效感就是大學生對自身的學習能力的自我判斷。筆者在自身的大學英語閱讀的學習過程中就發現學生學習的自我效能感與閱讀成績、自助學習動機等方面有著直接的關系，同時在學習的過程中也發現很多高校已經開始了對學生的自我效能感的培養，并取得了良好的成績效果。

此外，在大學英語閱讀的學習過程當中，英語閱讀的學習策略也與英語閱讀的學習成績有著非常大的關系，成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上差別很大，高水平閱讀者比低水平閱讀者使用的策略種類要多，并且使用得更合理、更有效。

本實證研究是筆者結合一部分專科大學生在英語閱讀方面的自我效能感水平、閱讀策略使用情況和閱讀成績，并分析這三者之間的關系

1實證研究的設計

本研究的對象是曲阜師范大學杏壇學院大一年級的學生，調查人數共163人。其中男生33，女生130人，一共發放調查問卷163份，收回156份。整個實證研究所用的工具就是一份閱讀測試試卷和兩份調查問卷，整個調查問卷的總體可信度為0.94，采取的評判標準是高于4.2為高水平，介于2.4到4.2的為中等，低于2.4的為低等。在整個測試的過程當中為了保證整個閱讀測試的水平，整個英語閱讀材料采用大學英語四級考試試卷（由于他們都是大一，沒有做過相應的大學英語四級試卷，所以才用這個試卷是公平可信的，水平也符合學生的英語水平）

2培訓設計

在本培訓中兩個班級被選作實驗班，分別為第一實驗班和第二實驗班，其中一班接受單獨的英語閱讀策略培訓，二班的學生即接受英語閱讀策略的培訓也接受英語閱讀自我效能感的培訓，剩下的三班為對比班，不接受任何形式的培訓。

在整個培訓之前，三個班的學生接受了一次實驗前的測試，測試的結果表明三個班級學生的閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀水平沒有顯著性差異。然后開始培訓，整個培訓的步驟主要分為四個步驟，第一步教師的準備階段，這個階段教師應當將重點放在學生的已學過的語言知識方面；第二步是教授階段，這個階段教師應當將一些具體的策略和方法講授給學生聽，同時應當加入一定的模仿和示范，應當是學生掌握應當怎樣使用這些策略和何時使用這些策略；第三步就是訓練階段，在訓練的初期，教師應當給學生一定的必要的指導，逐步的使學生掌握第二步中教師講授的要點和技巧，然后逐步的讓學生自己獨立的進行相應的訓練，整個訓練的過程中教師可以對學生進行分組訓練；第四步就是評判階段，學生被引導反思、評價他們策略的使用情況，評價通常在一節課結束的時候進行，也可在培訓一個階段之后進行。

3培訓結果分析

通過對整個評判階段評判成績的分類總結我們發現，如下幾個問題

3.1單獨的閱讀策略培訓沒有改變學生的自我效能感。這可能是因為在閱讀策略培訓中沒有對效能感進行培訓的緣故。

3.2學生經過一定的閱讀策略培訓之后學生的閱讀成績有了較大的提升，學生的整體在做英語閱讀的過程當中策略意識得到了切實的加強，并能根據不同的閱讀任務調整閱讀策略的使用，能更有效地運用閱讀策略，從而提高了閱讀成績。

3.3實驗二班在同時接受閱讀策略和自我效能感培訓之后，總的閱讀策略、認知策略、社會 情感策略的使用顯著提高了，自我效能水平也顯著提高，與控制班之間存在顯著性差異，說明對閱讀策略和效能感同時進行的培訓提高了學生的策略意識，使他們在閱讀過程中能夠有意識地使用閱讀策略，同時，也增強了學生使用策略的信心。

4結束語

通過上述的相關實證研究發現，對大學生進行針對性的英語閱讀策略培訓和英語閱讀自我成效感培訓對于提高大學生的英語閱讀成績是非常有幫助的，所以在以后的大學生英語教學的過程當中相關的英語閱讀教師應當切實重視這兩方面的問題。

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作者簡介：王迪，曲阜師范大學杏壇學院，2010級外國語學院，英語專業。