數學教學中培養學生主動性

【摘 要】將自主學習和認知心理學融入到小學數學教學的過程中，在不斷培養學生自主學習能力的過程中巧妙的運用認知心理學的原理，使得學生能夠在學習過程中充分掌握主動性也能夠始終保持較高的求知欲望，從傳統的“要我學”模式轉變為“我要學”模式，利于素質教育更高更健康的提高。

【關鍵詞】自主學習 認知心理學 數學教學

小學教育是每位學生受教育的起點，這個階段的教育尤為重要，對于學生學習興趣和學習觀念起著導向性的作用。數學是最典型也是最基礎的一門課程，該課程的教學也是最受大家關注的。目前在新課程改革下，小學數學課堂上再不能用單一的、滿堂灌的教學方式去教學，而是要在教師的啟發和引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主，并能夠把所學知識應用于解決實際問題。但是在這個過程中，教學心理學逐步被忽略和淡化：起點對于教學過程的錯位；遷移對于新知生成的冷漠；表象對于概念形成的缺位等等。由此可見，自主教學離不開認知心理學，是數學教學走向生本并向縱深推進的先決條件。

但是如何將認知心理學很好的運用到數學教學的過程中，創設一個真正適合學生發展的教育環境，認識到學生在課堂中的主體地位，充分發揮他們的潛能，了解他們的個性差異，培養學生積極的學習態度，合作精神，為他們提供高質量的學習條件。我提出了如下的一些建議，并慢慢的將其運用到了真實的數學教學過程中，取得了一定的成效。

一、對教師來說，課前不僅要好好研讀教材，更重要的是引導學生做好預習，充分了解學生的困惑所在。

充分理解學生是教學的對象。什么樣的知識適合什么樣的學生，要想把學生教好，不僅要在課前好好的研讀教材，更重要的是備學生，這就要求教師要充分了解每個學生的特點.按照學生的特點設計不同的問題，因材施教，才能最大限度的提高每個學生的學習積極性。能否正確設定課堂教學起點。決定了一節課的教學是否有針對性與適切性。教學的起點分為“邏輯起點”與“認知起點”。厘清“邏輯起點”與“認知起點”。實現邏輯起點和認知起點的平衡、統一與和諧，是教學走向生本的基準線。進行課前調查是了解學牛起點的一種有效的辦法。但每節課前做調查，顯然不切實際。通常我們可以采用：先聽后講。上課伊始，可以用1-2分鐘時間，做個簡短交流，“關于這些容，你已經知道了什么？”“對于今天學習的內容，你有什么問題要問？”“你想要研究哪些問題？”從學生的談話中了解學習起點，做到心中有數、有的放矢。或者進行嘗試練習，課的開始設計嘗試練習，根據練習的反饋情況，找準教學起點。

二、課堂教學過程善于應用情景教學，制造各種“沖突”，激發學生的學習興趣和求知欲望。

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點指導，在教學過程中.教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。

而學生認知的過程是一個同化和順應的過程。現代教育論認為：兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。“同化”與“順應”是一個不斷調節的過程。

教師要善于運用“同化”與“順應”來開展課堂教學.在課堂上創設各種故事情境、生活情境、問題情境等，切實聯系生活，并在各種情境中設置一些“陷阱”，讓同學能夠有切身的體會，并且注意設立的難度適當，使學習者面對這些情境，能夠意識到新舊知識間的沖突和差距，也能夠意識到這種差距是自己能夠通過努力絕對能夠消除的。這樣，環境對學生形成挑戰的同時也能夠激發學生自主學習的興趣。教師在這個過程中，要恰當的運用同化和順應的過程，推動教學深入本質、突破教學難點，擴大或改組原有的數學認知結構，形成一種新的數學認知結構。

三、課后，利用網絡手段實時跟蹤輔導學生。即使學生離開課堂，依然能夠在遇到無法靠個人能力解決的問題時，也能夠看到被解決的希望，也就是延續“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環。

目前存在比較嚴重的問題，當學生離開課堂以后，需要繼續學習過程，此時實時課堂教學不能再持續，學生遇到問題很多時候只有求助家長，但是家長很多時候并不能立即作答問題，他需要回憶一些知識。學生在這個時候，其實就開始產生了一種放松的心態，而且也開始不緊不慢起來，學習效率這時候會相應的降低，得不到及時的輔導，在人的思想上就產生了一種惰性，這種惰性對于學生學習興趣的培養有著反作用的效果。此時，如果有老師實時介入，可能會起到激發學生解決問題的興趣。因此網絡的普及給這種課堂教學的延續提供了直接的方便。

現在電腦已經成為了一種必不可少的通信工具，已經走進了千家萬戶，幾乎所有的小學生甚至更小的孩子都已經對它很熟悉，但是作為小學生畢竟電腦還是初步涉及，在家長的幫助下，學生可以通過aqua、在線論壇等提供的視頻手段，與老師進行面對面的交談，對于還是這種手段很新穎，具有很強的吸引力；而且有老師面對面的交流，孩子的態度也會認真許多；面對面的交流，讓課堂教學延續到了課下；也可以彌補傳統教學師資力量不足的缺陷，同時可以幫助學生及時解答困惑。這種手段從心理學的角度，對學生的學習興趣的培養和視野的開闊有絕對正面的作用。

巧妙的將認知教學心理學的原理運用到培養學生自主學習能力的教學過程中，有望使教學質量產生一個質的飛躍，也能夠將教學過程引入到一個健康而富有生機的道路上，對于學生的自主創新能力的培養和心理健康的發展都將產生巨大的推動作用。