活躍數(shù)學課堂 培養(yǎng)學生能力

通過學習《數(shù)學課程標準》，我充分認識到培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析解決問題能力，合作交流能力的重要性，在數(shù)學課堂教學活動中，要突出以教師為主導，摒棄滿堂灌、滿堂問的教學方式，課堂應該成為學生施展才華、培養(yǎng)能力的舞臺。我談談在數(shù)學課堂教學過程中的心得體會。

一、課堂是學生進行表演的舞臺

課程改革的理念是“以學生發(fā)展為本”。學生的“發(fā)展”除了包括全體學生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展，還包括學生個性特長的發(fā)展。學生是發(fā)展的主體，學生存在的個別差異是老師應挖掘的教育資源。發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。

例如：我在復習“數(shù)的整除”時，要求學生把這一部分的數(shù)學概念和有關知識編成童話故事，排成節(jié)日在上課時把它們表演出來，其中有三個學生，一個扮演“質數(shù)”一個扮演“合數(shù)”，一個扮演“1”。扮演“質數(shù)”的學生說：“我是質數(shù)，我的約數(shù)中只有1和我自己，同學們，你們知道自然數(shù)中，哪些是我的朋友呢？”這時班上的學生紛紛回答，“2、3、5、7、11、13、……”扮演“質數(shù)”的學生對回答正確的同學給予肯定，對回答錯誤的同學給予指正。接著，扮演“合數(shù)”的學生說：“我是合數(shù)，我除了有1和本身這兩個約數(shù)外，還有別的約數(shù)。同學們也請你們告訴我，在自然數(shù)中，哪些是我的朋友呢？”班上的同學紛紛回答：“4、6、8、9……”同樣扮演合數(shù)的學生對回答正確的同學給予肯定，對回答錯誤的同學給予指正。最后扮演“1”這個自然數(shù)的同學，哭哭啼啼地走上講臺說：“你們都有朋友，而我為什么一個朋友也沒有呢？”“合數(shù)”和“質數(shù)”拉著“1”的手說：“因為你不具有我們的特征，所以你既不是質數(shù)，也不是合數(shù)，但是你依然是自然數(shù)中不可或缺的一員，所以自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)分，可以分為：1、質數(shù)、合數(shù)。

這節(jié)課通過表演形式活躍了課堂氣氛，并使上臺表演的學生個性得到充分發(fā)展，臺下的學生看了臺上的學生形象的表演，加深了對概念的理解和記憶。

二、開展合作學習，培養(yǎng)學生能力

在數(shù)學課堂教學中，信息交流不能僅僅停留在師與生之間簡單的單向或雙向交流，應形成交叉的師與生，生與生的交流。合作學習的主要目的就是加深學生之間的交流與互動，為學生提供成功的機會。根據小學生年齡特征，學生之間的交流與互動，應采取同齡人易接近的方式進行講解和啟發(fā)，可以起到老師講解達不到的效果，因此在數(shù)學教學過程中，應盡可能發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與、個個發(fā)言、互相啟發(fā)、合作探究、相互促進、互相提高。

例如：我在教學圓錐體體積公式時，讓學生拿出已經準備好的學具（等底等高的圓柱體和圓錐體容器裝沙子），讓他們觀察，分小組動手實驗，并匯報結果。學生在合作小組進行學習，相互交流，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能夠使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發(fā)展是大有益處的。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。

在學生充分掌握了”等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的1＼3后，以提出以下問題：如果圓柱和圓錐等體積等底面積，它們的高有什么關系？如果圓柱和圓錐等體積等高，底面積有什么關系？讓學生討論解決。學生合作學習的積極性進一步提高，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力。

三、加強思維訓練，提高學生思維的靈活性與獨立性。

《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，探究不同的方法，提倡計算方法的多樣化。”因此，數(shù)學課堂思維訓練是非常重要的，尤其是訓練小學數(shù)學中的算法多樣化更是非常必要。對于小學生來說，自己動腦筋想出來的方法就是最好的方法。

例如：我在教學“少先隊員在山坡栽松樹和柏樹中，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？”這道應用題時，先要求學生獨立思考，再進行交流，并匯報交流結果。學生匯報的方法有方程法和倍解法、分解法、比例解法，按比例分配的方法、歸一解法等。最后讓學生比較這幾種解法，說一說它們之間的聯(lián)系，并說出自己喜歡哪種解法。

算法多樣化的實質，不同于一題多解，不需要同一個學生有許多種解法，而是希望學生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法。我們不能用成人的觀點去看學生的方法，而是要站在學生的角度，尊重學生的個性差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛。讓學生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學產生興趣，主動地去學習更多的數(shù)學知識。