情境教學法在高中教育改革中的應用研究

【摘 要】情境教學法作為提升學生非智力因素的一種有效教學手段，在提升高中教育改革過程中所發(fā)揮的作用是巨大的，從目前我國高中教育改革的實踐中可以看到，越來越多的高中學校將教育改革的重點放到了提升學生的非智力因素的提升上面，從這個角度就可以看到情境教學法在高中教育改革中所發(fā)揮的作用得到了學校和教師的認可，筆者結(jié)合自身教學的經(jīng)驗，闡述了情境教學法在高中教育改革中所發(fā)揮的重要作用，以期為高中教育改革的發(fā)展提供必要的理論支持。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 高中教育 改革 研究

從目前我國對于高中教育改革的現(xiàn)狀來看，可以看到我國對于高中教育改革尚處于起步階段，對于高中教育改革來說，教育改革者越來越傾向于提升學生的非智力因素。鑒于這樣的一種現(xiàn)實情況，情境教學法對于提升學生的非智力因素的學習發(fā)揮的作用是非常巨大的，從目前高中教育改革可以看到，越來越多的教育改革者越來越傾向于不斷提升在教育教學過程中的情境意識，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，這樣才能夠讓高中教學的效果得到進一步的提升和完善。

一、情境教學法的內(nèi)涵闡釋

心理學家羅杰斯指出，人類具有學習的自然傾向或內(nèi)在潛能，人的學習是一種自發(fā)的有目的、有選擇的過程。也就是說，主動學習是學生的一種潛能。情境教學法是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學生的學習熱情，在輕松愉快中獲取知識。情境教學務必調(diào)動學生的非智力因素，為學生建立起一個良好的心理環(huán)境和外部環(huán)境。在學習中最活躍的成分是興趣，而情境教學恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當學生解決了縈繞腦海的問題，添上教師適時恰當?shù)墓膭?，產(chǎn)生愉悅的情緒，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學生對高中歷史的興趣無疑是積極的。

對于情境教學法來說，就是要充分的來調(diào)動學生學習知識的積極性，對于學生而言他們對于知識的認識往往是間接地獲得，這種獲得知識的方式往往不能夠讓他們在內(nèi)心深處形成深刻的印象，要想讓學生在腦海中獲得深刻的印象，最重要的一種方式就是讓學生在日常的的學習過程中，以身臨其境的方式讓學生感受到知識的內(nèi)容，這樣才能夠充分發(fā)揮學生進行各項課程學習的積極性和主動性的調(diào)動?？梢哉f，情境教學法在日常的學生學習過程中能夠扮演這樣的一種角色。同時還應該看到，對于日常的高中教學來說，教學往往是一種信息的交換的過程，在這個過程中是一種人際的交流，在日常的課堂教學過程中，應該充分的發(fā)揮教師和學生之間的這種信息交換的力度，從而讓教師和學生之間能夠建立起一種平等交往和角色互換的效果。讓教師和學生之間能夠建立起一種和諧的師生關(guān)系，促進教師與學生之間的信息溝通與信息的對等互換。

二、情境教學法在高中教育改革中的應用分析

從情境教學法在高中教育改革中的應用措施來看，可以看到應該從以下幾個重要的方面開始使用情境教學法：首先就是要充分的利用好多媒體信息技術(shù)，從當前信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，對于歷史教學來說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到一些歷史資料，這些歷史資料有的是用圖片的形式展示出來的，有的是以音頻或者是以視頻的形式展示出來的。對于高中生來說，他們往往處于對于很多的事情具有好奇心理的階段，鑒于這樣的一種現(xiàn)實情況就可以在高中歷史教學過程中，教師巧用多媒體圖片、音頻歷史資料以及視頻歷史資料，讓高中學生能夠切身感受到歷史的真實面貌，讓學生能夠有一種切身感受的感覺，這樣就能夠給學生一種生動、形象地認識，讓學生能夠在欣賞這些資料的過程中，對于歷史事實產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學生學習歷史知識的興趣，從而更好的促進高中歷史的教學改革的不斷深入發(fā)展。

其次，在高中歷史教學過程中還應該借助人物的形象，不斷的來培養(yǎng)學生的愛國主義的情感。由于高中歷史教材當中很多的內(nèi)容都是涉及到中國歷史的內(nèi)容，可以說中國歷史在很長的一段時間內(nèi)都是屈辱的歷史，要讓學生能夠從內(nèi)心深處感受到中國歷史發(fā)展過程中的情境。要讓學生能夠身臨其境，在歷史的場景中去體會中國歷史的發(fā)展和變化，通過對于歷史人物的解讀，讓學生感受到這種歷史的發(fā)展和變化所帶來的巨大影響力。對于高中教育改革來說，教師在其中所發(fā)揮的作用具有一定的主導性，對于情境教學法的使用來說，就是要讓學生切身感受到歷史發(fā)展過程中對于社會變革的影響，這種社會變革的影響對于學生而言，他們的感覺卻是不一樣的，教師的重要作用就是要讓學生在歷史的學習過程中，產(chǎn)生對于歷史的發(fā)展進程有相同于歷史教材上所描述的一樣的感覺，所以說，這就需要教師在其中發(fā)揮積極的主導性作用，促進高中歷史教育改革發(fā)展過程中情境教學法的應用得到進一步的施展作用的機會。

最后，對于高中歷史教育改革來說，最重要的一個過程就是要充分的利用好課堂時間，要讓學生在課堂的四十五分鐘之內(nèi)，感受到整個歷史教學過程的內(nèi)容。從這個角度上來看，就需要教師根據(jù)學生的特點進行教學方法的調(diào)整，這種調(diào)整就是要根據(jù)學生的年齡特點和心理認知的不同，投入、運用和滲透各種教學手段，比如相關(guān)的歷史圖片、錄像、電影以及珍貴的歷史資料等內(nèi)容，在歷史教學過程中渲染出那種歷史的氛圍，讓學生從聽覺、視覺、感覺當中讓學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生在這種歷史感覺當中不斷的來提升自身對于歷史事件以及歷史進程的認識。從這個角度上來看，才能夠充分的發(fā)揮出高中歷史教學過程中的情境教學法的作用，促進高中歷史教育改革的不斷深入發(fā)展和對于情境教學法的進一步的使用。

三、結(jié)束語

對于情境教學法在高中歷史教育改革中的應用來說，不僅要發(fā)揮教師的主導性作用，同時還需要學生在日常的教學過程中，從歷史史料當中不斷地提升自身對于歷史內(nèi)容的進一步的認識，這樣才能夠起到對于歷史教學事半功倍的效果。

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作者簡介：昌決，女，1983年10月—，拉薩，本科，中二，研究方向：歷史教學，師德教育。