農村高中英語學困分析及應對策略

【摘 要】農村高中學困生的轉化工作任重道遠，教師既要在課堂上運用恰當的方法和教學策略，因材施教，更應該關注學生的情感態度，擯除偏見，胸懷愛心。在課外也要加深師生交流，幫助學困生樹立信心，使他們在獲得知識的同時，健康快樂地成長！

【關鍵詞】關注 激發 毅力 成長

學困生，百度百科解釋為：學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。

在農村實際教學中，我們發現英語學困生特別多，嚴重地影響了英語學科的整體發展，因此高中英語學困生的成功轉化是大面積提高教學質量的關鍵。如何減少英語學困生，幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，這是廣大高中英語教師所面臨的富有挑戰的重要課題。

一、高中英語學困生的具體表現如下：

1、上課不認真聽講。或胡思亂想，或東張西望，或是挖這個玩那個，不做筆記，不動口，不動腦。回答問題含含糊糊，說不清楚。總之，上課時注意力始終不能和老師保持一致，一節課下來沒有任何收獲。

2、課后不能認真完成作業，不能認真復習所學內容。課后不記憶背誦單詞，也不去認真閱讀所學課文，也不去看一些相關的語法內容。甚至連老師布置的作業也不能認真完成，只是一味地抄答案，結果就是不知題目所云。如此形成惡性循環，下一節課就更加跟不上。長期下去，英語學習越來越困難。英語考試成績常常徘徊在30--50之間。

3、總體表現出對英語學習沒有興趣，即或學習，也不能持之以恒地堅持下去。對學習和高考都沒有信心。厭學，混日子下山。

如此大面積的英語學習現狀，嚴重困擾著英語教師，也嚴重困擾著家長和學生自己。

二、農村高中學困生的成因分析

1、農村高中英語教學現實條件導致產生大量的學困生。

（1）師資力量普遍缺乏，教學設施落后，班額過大，人數龐雜，給教學帶來嚴重障礙。農村高中大多教學設施落后，沒有語音室，沒有多媒體教學設備。缺乏必要的英語教學環境，信息相對閉塞。整個社會對讀書的認識褒貶不一。這些因素都制約著英語的教學。

以筆者所帶的班級為例，這個班級高一的時候，一度有一段時間班級人數多達108人，高二文理分科以后也仍然多達91人，整個教室桌子挨桌子，上課時，教師根本下不去，只能站在講臺上，了解不到下面的具體學習情況和作業完成情況。更談不上互動交流的效果。

（2）加強班重點班的設置帶來嚴重的負面影響。

每一屆高一招生后，大多數農村高中都設立加強班重點班一到四個，普通班設立九到十個。這樣的設立是為了重點大學培養人才。然而這樣做卻給大多數的學生帶來了負面影響，給他們的心理造成了負擔，他們感到自己已經被歧視，學習信心逐漸下滑，動力下降。

（3）農村家庭教育問題。

家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母的一言一行無不潛移默化地影響著孩子，特別是父母的文化素質對孩子來說至關重要。但是，當今農村家庭教育普遍存在著家長文化素質偏低的現象。“民工潮”沖擊著家庭教育，家長教育觀念滯后，缺乏必要的科學知識和正確的教育方法等。而農村高中一般為寄宿制學校，學生受父母教育的機會少，家庭教育與學校教育缺乏配合與協調，致使教育工作很難取得成效。

2.學生自身的原因。

1）對英語缺乏興趣，不能把它當作一種發自內心的愛好，學生學習意識十分薄弱。對學習的認識相對模糊，很多學生上學都是源于家長的壓力。英語學困生對英語學習普遍喪失基本的興趣和求知欲望，學習動力嚴重不足，經常遇到各種學習問題，導致學習興趣和成績日益下降，學生久而久之產生了厭學心理。

2）學習方法和習慣問題。學困生一般都是從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習策略而導致成績不理想，逐漸失去學習英語的積極性。

3）教師的教學方式相對落后。課堂教學是學生與教師交流平臺，教師承擔著引路人的角色，一言一行都影響學生的學習狀態。農村高中教師水平參差不齊，有很多都是從別的專業轉教英語，沒有系統的專業知識。教師的知識和教學方法也影響著學生的學習。比如有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛沉悶，沒有能夠激發學生的學習興趣。

三、學困生的轉化策略

1.用愛和鼓勵代替批評。

成績再差的學生也需要被他人肯定，這種肯定的作用是非常大的。許多成績差的學生表面上對老師的評價滿不在乎，而實際上他們比其他學生更加渴望得到老師的肯定和鼓勵。所以說，適當的鼓勵和肯定可以增強學生的自信心。

2.培養和諧師生關系，創立良好課堂氣氛，激發學習動力。

親其師才能信其道。教師多和學困生溝通，了解實際學習情況，多給予幫助。和學生建立良好的關系，學生自然會因為這個老師而喜歡上這門課，課堂氣氛自然會好，學習動力會慢慢增加。

3.整合教材，培養學習興趣。

現行教材理念新穎，內容豐富，涉及各個領域、各個學科的知識。專家學者一再強調：教師應該根據當地學生的實際及興趣，合理地整合教材，而不是機械地教授教材，做到用教材教。教師可以挖掘一些與農村生活以及學習生活息息相關的一些材料讓學生閱讀。

4.分類教學，分層推進。

教師應根據學生的興趣愛好和學習程度，對不同類型的學生提出不同的要求。如在高一的時候選擇一些適合初中學生的聽力材料和課外讀物。進入高二以后，學生已經積累了一定的詞匯、語法知識，聽力也得到了提高，這時對學生的要求就應當有所提高，可以建議學生訂閱《學英語報》等報刊雜志，以擴展他們的知識視野。到了高三，就要選擇一些與高考難易程度相當的資料，把知識進行歸類、總結，做到系統化、條理化。通過科學的訓練，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

5.倡導教師進行終身學習，更新教育教學理念，適應現代教育的要求。

社會在發展，知識在更新，學生在變化。只有不斷地學習，才能提升自身素質，才能適應教育教學的要求。

總之，新環境下的老師，必須有新的觀念，采取新的方式來安排這一特殊群體。教學必須以人為本，用最優化的途徑和方法進行教學，消除他們英語學習中的情感障礙，鼓勵他們積極進取，使他們樹立對英語學習的信心，產生興趣，并能學有所樂，學有所獲，學有進步，從而使我們的英語教學走出困境。