高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究

【摘 要】隨著新課程改革步伐的不斷加快，高中信息技術(shù)課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開，在新課程改革下，高中信息技術(shù)教學(xué)水平得到了很大的提高，教師的教育觀念和教學(xué)評價(jià)手段也在不斷改進(jìn)。探究式教學(xué)是在新形勢下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)所采取的一種教學(xué)模式，本文對高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)課程 探究式教學(xué)

引言

隨著計(jì)算機(jī)在全國范圍內(nèi)的應(yīng)用，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)越來越受到教育界的重視。信息技術(shù)學(xué)科是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密且實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，對它的教學(xué)應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是一種可行的方法。

1.探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是指在學(xué)生的探索性和自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從社會和學(xué)生生活中選擇探究題目，采用個人或小組合作的方式進(jìn)行的教學(xué)方法。探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。

2.實(shí)施探究式教學(xué)的意義

高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，每個章節(jié)都是由兩個模塊組成，分別為：

第一，對高中信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。例如：在對計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要對相關(guān)算法和概念進(jìn)行掌握。

第二，運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題。這個模塊主要的作用是為進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個網(wǎng)站。高中教師在對信息技術(shù)這門課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)區(qū)別對待，針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

在這兩個部分中，第一個部分對信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的基本知識和技能有了一個大概的了解之后，在第二個部分的學(xué)習(xí)中，教師可以采用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，給學(xué)生以最大限度的自由，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式，發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題，充分運(yùn)用所學(xué)知識，對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握。在探究式的教學(xué)模式中，教師不是課堂的中心，教師是指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

3.探究式教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)課程中實(shí)施探究式教學(xué)的策略主要包括以下幾個方面，下面我們將對此進(jìn)行展開分析。

3.1課程知識的準(zhǔn)備。對課程知識進(jìn)行準(zhǔn)備是實(shí)施探究式教學(xué)的第一步。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師先要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識和技能。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式之前，要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解。教師依據(jù)學(xué)生的知識水平，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，為以后的探究打下基礎(chǔ)，學(xué)生還可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站對自身比較薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者由教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能。

3.2成立小組及人員分工。探究式教學(xué)的組織形式有兩種類型，分別為：個人獨(dú)立探究和小組合作探究。小組合作探究的人員組成為3至5人，共同探究一個課題。對學(xué)生進(jìn)行分組，采用自由組合的形式。但是，這種自由組合的分組形式有一個弊端，就是學(xué)生大多出于自身利益和喜好的考慮，在小組中對他人的依賴性較強(qiáng)，探究性學(xué)習(xí)的積極性不高，有的小組成員知識結(jié)構(gòu)單一，有的缺乏中心領(lǐng)導(dǎo)人物，組織渙散。以上情況的出現(xiàn)不利于小組合作探究學(xué)習(xí)，也不利于教師開展探究式教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要在分組前為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，提出一些比較好的建議，盡量確保每個小組的人員分配均衡。

在探究教學(xué)的過程中，每個小組要制定進(jìn)程安排表和詳細(xì)的探究計(jì)劃，每個成員都有自己的任務(wù)，小組成員間既有分工又有合作，各取所長。個人獨(dú)立探究也應(yīng)制定詳細(xì)的計(jì)劃和時(shí)間安排。

3.3實(shí)施探究。各小組在確定成員之后，開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。小組成員進(jìn)行分工、確定探究主題、搜索資料，制定計(jì)劃，然后對所搜集的資料進(jìn)行加工處理。教師在這一過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生搜集資料的方法。在搜集資料之后要對資料進(jìn)行出料，保留有價(jià)值的資料，對資料進(jìn)行歸類，并對其來源和作用進(jìn)行說明。

3.4撰寫探究報(bào)告。學(xué)生對搜集的資料進(jìn)行篩選、歸納和分析，運(yùn)用之前所學(xué)的知識開展探究式學(xué)習(xí)，并提出觀點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告。在這一過程中，教師要對探究報(bào)告的撰寫方法和格式向?qū)W生說明。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫探究成果。

3.5成果交流和展示。小組間對本小組的探究成果進(jìn)行交流和展示，在這個過程中，互相交換心得。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地組織探究成果，并讓學(xué)生大膽展示自己的探究成果。學(xué)生之間通過交流和探討，對新學(xué)的知識進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

4.案例分析

對高中信息技術(shù)（必修）中的《信息技術(shù)及其影響》這一章節(jié)的探究式教學(xué)案例分析，如下所示：（1）題目：《信息技術(shù)及其影響》的探究式教學(xué)；（2）探究式教學(xué)過程：第一，教師對有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解。第二，成立小組，采用小組探究的方式進(jìn)行教學(xué)。第三，讓學(xué)生對“豐富的信息交流手段”、“辦公自動化管理系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第四，指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究成果報(bào)告。第五，進(jìn)行成果交流和展示；（3）教學(xué)效果：對《信息技術(shù)及其影響》實(shí)施探究式教學(xué)，教學(xué)效果良好。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力，在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要作用。

5.結(jié)語

在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)模式走進(jìn)了高中課堂。探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用具有很好的教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從探究式教學(xué)的概念、實(shí)施探究式教學(xué)的意義和探究式教學(xué)策略三個方面對高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式展開了研究，并結(jié)合了相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望對高中信息技術(shù)課程的改革能起到一定的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊春燕，邸兆峰.高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)策略[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2012，22（10）：189.

[2]許波濤.高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)電教，2010，19（12）：229-230.