高中歷史教學中如何把握教學的度

【摘 要】在高中歷史教育教學過程中，教師一定要認真分析學情，采取高效的教學方式，最大限度的整合教學內容，并有效的把握教學中的火候，也就是教學中的“度”。學生能做的，盡量讓學生自己完成，需要教師引導的，教師就應該激發學生的學習內驅力，發揮他們的主體作用，激活他們的思維和探究意識，讓教與學實現良性互動，實現既定的教育教學目標。本文中，筆者主要探究了新形勢下高中歷史教學“度”的把握，希望能對歷史教學質量的提升能起到積極的作用。

【關鍵詞】高中 歷史教學 “度” 有效教學

歷史教學看似簡單，但是事實上卻是一門技術和學問。傳統的歷史教學多數都是教師的填鴨式灌輸，學生只能是聽從，這樣教師幾乎是全包圓，但事實上學生的探究能力和創新能力得到了極大的扼殺，教學效果也不佳，學生的學習也非常的死板，很難做到學以致用。新課改下，如何做好課堂教學中的師生角色轉變，激發學生的潛能，實現學生的全面發展已經成為有效教學的必然要求，這就要求教師在高中歷史教學中一定要把握好教學的“度”。

一、分析學生認知規律，把握教學進度

制訂科學可行的教學計劃，在每個學期的伊始，教師要根據歷史課程標準和學情，制訂出科學合理的教學計劃，要考慮到教學計劃的可行性，階段性教學安排始終要服從于整體計劃，不要中途隨意改變計劃。在教學中，教師要按照計劃控制好教學進度，因材施教、因人施教。構建認知結構，在歷史教學中要注意分析學生接受新知識的過程，對于不同歷史時期，不同國家、地區的歷史內容構建相應的學習方法。認知心理學認為，學習過程是一系列的信息接收、處理、加工過程，是學生認知結構的重組過程，教學的目的是為了使學生的認識發生變化，而不是單純的積累知識。例如歷史的知識傳授，學生的認知過程是：知識感知→知識理解→分析應用，教師在教學中，應該引導學生通過學習歷史事件，去理解特定的歷史階段事件發生的本質，然后分析其產生的必然性，以及對我們的啟發，在歷史教學的過程中滲入情感教育、人生觀教育及歷史唯物主義觀教育。把歷史問題和現代社會問題及未來社會發展趨勢結合起來，讓學生能透過歷史事件去理解和應用歷史。

二、教學過程精心設計，優化組合教學的深度和廣度

優質的高中歷史課應該具有一定的起伏性、層次性和組合性，在教學過程中能突出學生的主體地位和激發他們學習的積極性，這就需要教師在教學過程中做到張弛有度，把握住教學的火候。教學顧名思義應該是“教”與“學”的活動，為此，教學過程中“度”的把握應該既要考慮到教師，也要考慮到學生。首先，要做好師生關系的定位，“位度”要設定好，這需要教師了解自己的學生，能依據學情來調整教學的深度和廣度，對于學生熟知的知識可以放開來講，擴大講解的范圍，不拘泥于課本。在知識點不多，教學任務較少的情況下，可以適當的拓展教學內容，并在教學中給學生留足時間和空間，盡量把課堂還給學生。其次，要深挖教材內容，創新教學方法。教材給出的內容有一定的膚淺性，需要教師在教學中挖掘教材的深度，讓教材文字折射出歷史的魅力，教師能吃透教學大綱和新課程標準，讓每一位學生都可以在思路清晰，條理清楚的情境下學習歷史知識。教材的講授具有斷層性和平行性，而在日常的歷史檢驗中，歷史知識卻具有了立體性和總結性，在教學的過程中，教師要運用聯系的觀點有效的總結教學知識點。在教材的深度上，除了擴充課外知識外，還可以通過問題的設疑，把問題由繁變簡，由抽象到具體，注意問題的難易程度和坡度，巧妙的激發學生的學習情趣。

三、作業布置要適宜，講究相應的量度和坡度

在高中階段，學習的任務較重，時間較緊，教師為了提高學生的學習成績，一定會增加作業量，以往開展題海戰術就是極為重要的體現。其實，每一個人的學習精力都是有限的，高中生本來就是課業多，壓力大，一味的讓他們做作業，效果也不一定就好，甚至適得其反，因為過量的作業而引起學生的厭惡，學習的目標就很難達到了。作業布置的目的是讓學生查缺補漏，檢驗學習的成果如何，能做到溫故而知新，只要目的能夠實現，盡量能夠精簡作業，減少不必要的臃腫作業，這也是素質教育中提倡的“減負增效”的新理念。對于學生的作業，老師盡量全批全改，在評價上應該以鼓勵為主，當然也要弄清楚問題的對錯，使得作業練習的目的能夠達到。在課堂、課外的練習中，教師在布置的時候能把握問題的難易程度和相關密度，做到難易適中，既能檢測到學習的效果也能讓學生對學習充滿信心。

四、做好復習測試，重視密度和梯度

進入高中階段，學生的學習任務重了，學習的目標開始關注自身的成績，這是應對高考的直接呈現。在高中階段，為了提前發現問題，解決問題，各種大大小小的測試就應運而生了，有的時候真實多如牛毛。在教學中，要把握好復習測試的頻率，也就是測試的密度，不易過高也不易太低，過高就會產生考試恐懼心理，過少則不能及時的了解學情，這些都是不妥的做法。在測試的內容上，要做到難以適中，難度系數不易過大，應該針對學習的知識、考點或者高考新大綱才選擇題目。問題設置的有梯度，基礎知識、分析探究問題都應該有所羅列。在單元測試、專題測試中，應該依據學情和學生之間的差異進行適當的選擇。只有這樣注重密度、梯度地訓練，才能真正達到訓練目的。

歷史教學一直受到“應試教育”評價體制的影響，不少教師因此而急功近利，一味地要求學生死記硬背，在教學中急于求成，盲目地追求教學進度，實行“一步到位”的教學模式，導致學生沒有真正掌握歷史，了解歷史，探究歷史，只是被動機械地記憶歷史而已。在素質教育的大環境之下，采取什么樣的教學策略才能讓學生在一種寬松愉悅的環境中主動學習歷史，提高學生的歷史成績呢？教學中“度”的把握應該具體問題具體分析，做到過程優化，教學設計層次突出，具有一定的差異性，在教學中能關注到每一位學生，讓其學有所樂，學有所獲。

【參考文獻】

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