讓語文為學生的成長插上強有力的翅膀

【摘 要】教參本來只是參考性的東西，卻被拿來做了標準，老師有了標準的解讀，就沒了自己的個性的解讀，老師都沒了個性的解讀，何談支持學生個性的解讀？

種種原因，很多人選擇了以教參為標準，放棄了自己的觀點。當老師都選擇茍同的時候，很難想象老師會鼓勵學生堅持自己的觀點。當老師講著連自己都將信將疑的東西，又要學生照老師的思路走，長此以往，我們怎么能培養出有個性有思想的學生？

事實證明我們要以課程標準為燈塔，以課程標準的要求來規范自己的課堂，規范所有的教學行為，這樣我們才能為學生指引正確的方向，我們的教學才能培養出身心健康的學生，讓我們在《義務教育語文課程標準》的指引下，讓語文為學生的成長插上強有力的翅膀

【關鍵詞】思索 燈塔 翅膀 質疑

要培養什么樣的學生？什么樣的語文課堂最有利于學生的成長？這是從教二十多年的我一直苦苦思索的問題。一直以來，《義務教育語文課程標準》猶如茫茫黑夜中的燈塔，指引著不斷探索中的語文老師，用一節節平凡的語文課，為成長中的學子鋪就通往未來的坦途。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在以往課程標準的基礎上，做了修改和調整，若真正拿課程標準來指導課堂，一定會給學生的成長插上強有力的翅膀。

從教二十多年，我所看到的學生最大的問題就是個性缺乏又沒有思想。中國的教育求同的要求太多，對學生個性的保護太少。北京大學教授饒毅說：“我在中國讀完大學后，突然意識到我跟大家一模一樣。我心里有點害怕。因而我大學畢業以后的歷程，就是在努力把我自己變得跟別人不一樣。”饒毅能夠意識到這一點并能夠改變自己的人，恐怕少之又少，大多數人在求同的教育中失去自我。當問我的學生“你的理想是什么？”竟然有超過半數的學生回答“考上好大學。”為什么要考大學，上了大學之后呢？不知道。唯一知道的是找個好工作。多么讓人痛心。一個班級，考上好大學的有幾人，就是上了大學，一個沒有追求的人能幸福嗎？這些孩子怎么了？我們的教育怎么了？

我在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中看到了很多保護學生個性的內容。

“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，提倡學生自主選題。”

“評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”

我摘錄的這些內容包括學習方式，閱讀教學，寫作指導，評價建議等涉及教學的各個方面，課程標準都做了明確的要求，要關注、保護、尊重個體差異。如果我們老師真正以此為綱領來思考教學，組織教學，學生有好奇心、求知欲，有進取精神，會自主閱讀、自由表達；這樣的學生怎么會不成為有個性有思想有尊嚴有能力的人？

看來我們平日的教育和課程標準有偏離。雖然老師們多是兢兢業業，任勞任怨，可是如果方向不對，那么又和“南轅北轍”有什么區別？

課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。教學必須以課程標準為指導。

就拿閱讀教學為例。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，因為語文課文內容的內隱、多義、隨意，不同的人對文本的解讀也不相同。應該是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。或許是怕考試丟分，教參本來只是參考性的東西，卻被拿來做了標準，老師有了標準的解讀，就沒了自己的個性的解讀，老師都沒了個性的解讀，何談支持學生個性的解讀？

比如語文版七年級上冊第二課馬克·吐溫的《我的第一次文學嘗試》，語文版教師用書是這樣解析這一課的：“本文通過撰文諷刺希金斯投河，用惡作劇諷刺一家報紙的編輯，嘲笑兩位知名人士以及挖苦一個新來的外鄉人這四件事，敘述了作者的第一次文學嘗試。它們發表在《漢尼巴爾周報》的同一期上，不僅展示了作者的文學才華，而且使這一期的報紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。學習本文，要能夠理解作者熱愛生活、熱愛文學的天性，培養學生對文學的興趣。”

我見到的紙質書籍上的網上查到的所有這一課的教學設計都是圍繞這一點設計，讓學生找我在第一次文學嘗試中做了什么，我是多么成功，學習作者為什么成功，學習文章幽默的語言。

看看馬克·吐溫寫他在做《漢尼巴爾周報》的編輯時都做了些什么：希金斯失戀了痛不欲生投河未遂，“我”抓住機會，撰文諷刺又挖苦，根本沒想到這樣發表出來有什么不道德的地方；同時用猝不及防的方式攻擊附近一家報紙的編輯，只是為了看到他六神無主，坐臥不安感到有趣；“我”為了把報紙辦的生動活潑，狠狠嘲笑了兩位知名人士，又挖苦了一個新來的外鄉人，只是因為突然心血來潮。這樣的報紙竟然能夠獲得暢銷，新增了33個訂戶。

報紙的使命是什么？我們總是把報紙和新聞聯系起來，新聞應該宣傳什么？我認為應該是社會正能量，就算是不想做輿論口舌，也要忠于事實，這樣瞎編亂造，不顧道德的做法竟然獲得追捧，難道不是對當時社會的極大諷刺？

這是我對這篇文章的解讀，我在課堂上補充了馬克·吐溫的介紹，我問學生們馬克·吐溫的第一次文學嘗試成功了嗎？學生答成功了，原因就是訂戶的大增。我又對這期報紙導致的后果，稍加點撥，學生立刻就理解了馬克·吐溫做此文的用意。然后拿文中的小編輯和現在的新聞名人比較做新聞的目的和應有的態度，學生的思路立刻就打開了，再問“我”的第一次文學嘗試成功了嗎？學生的回答更堅定了，并且都能拿出充分的事例來證明自己的觀點，還能和社會現實聯系起來。

種種原因，很多人選擇了以教參為標準，放棄了自己的觀點。當老師都選擇茍同的時候，很難想象老師會鼓勵學生堅持自己的觀點。當老師講著連自己都將信將疑的東西，又要學生照老師的思路走，長此以往，我們怎么能培養出有個性有思想的學生？

事實證明我們要以課程標準為燈塔，以課程標準的要求來規范自己的課堂，規范所有的教學行為，這樣我們才能為學生指引正確的方向，我們的教學才能培養出身心健康的學生，讓我們在《義務教育語文課程標準》的指引下，讓語文為學生的成長插上強有力的翅膀。