英語教學，別遠離學生的思維軌跡

【摘 要】教學活動就是在教師指導下的學生認識和實踐活動，是學習思維經過同化、順應并逐步構建新的認知結構的發展過程。教師應堅持“以學為主”的教育理念，讀懂學生的思維過程，并在順應思維規律的同時，努力把準其思維脈搏，積極有效地開展啟智益能活動，既可讓學生形成良好的認知結構，又能不斷提升思維的活動能力、深廣度和優良品質。本文立足初中英語教學的角度，試簡要闡述之。

【關鍵詞】初中英語 思維能力培養 思維軌跡 實踐與思考

“亞圣”孟子說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”也就是說，在學校教育中，教師應當高度重視對學習思維能力的培養，并把之作為培養學生創新能力的重要抓手。據心理學和現代認知學研究表明：人的思維能力是其智力發展中最重要的組成元素，而初中學齡生正處于思維日趨成熟化的原始黃金時期，也是學生學會掌握正確思維方式的關鍵階段。有專家認為，英語教學雖是一個復雜信息相互作用的過程，但在教師的有效調適下，按照思維的規律性引導和組織課程學習活動，可讓學生從中形成良好的認知結構和優良的思維品質。

1.以問題情境為抓手，善于激活學生的情趣性思維。

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古語曰：“學起于思，而思源于疑。”這就啟示我們：問題是思維活動的搖籃，教師如果善于創設一定的問題情境，讓學習內容和求知心理之間制造一種“不協調現象”，則可有效刺激學生的心智思維，促使他們不用揚鞭自奮蹄，自然生成分析“問題”和解決“矛盾”的內在動力，從而形成“善教、樂學、好思”的良性教學氛圍。因此，在初中英語教學過程中，教師要通過“why/where/what/how/who”等引導句式，善于激發學生的思維意識，逐步形成積極主動的思維品質。如“Why can′t we say‘I have many works to do’？”待正確作答后，應特別提醒學生注意區分可數名詞和不可數名詞的用法。此外還要讓學生明白，學習英語必須服從社會文化背景、語言習慣、表達方式和風俗民情，隨便套用漢語表達習慣的思維方式是不可取的。

2.以啟發引導為抓手，善于激發學生的主動性思維。

人的思維成分比較豐富，有活性和惰性、靈性和呆性、創造性和定勢性之分。“教學活動的根本任務，在于成功地驅逐惰性、呆性和定勢性元素，同時有效地激發學習思維的主動性，進而激活它的活性、靈性和創造性。”以英語詞形教學為例，雖然它紛繁多變，但絕非不可掌控，大部分還是有規律可循的。在初中英語教學中，教師應摒棄“用普通話套講八股文”的教學模式，而是通過“學生觀察—主動思考—總結規律—集體交流”，來有效培養學生的思維活動能力和可持續發展能力。如在教學形容詞的比較級與最高級內容時，教師可借助多媒體技術，比較直觀地呈現出“tall—taller，tallest /nice—nicer，nicest /big—bigger，biggest /easy—easier，easiest”等，并啟發學生借助重讀開音節、重讀閉音節等已學語音知識來尋找其中的變化規律。既可取得事半功倍效果，也能給學生留下持久深刻的主動思維痕跡。

3.以變式訓練為抓手，善于引導學生的積極性思維。

學校教育的根本目的是“學以致用”。而“雙語”學科具有人文性和工具性屬性，主要任務和根本目的就是培養學生的應用交際能力。在初中英語教學過程中，教師可通過模擬活動情境、游戲活動情境、多媒體情境和語言活動情境等形式，有效培養學生的知行合一能力和口語思維能力。本文以語言活動情境為例，其簡捷實用、形式豐富，主要包括口頭語言、肢體語言和啞語等，既可單獨使用也能聯合運用。如在教學英語“購物”內容時，有教師把班級布置成相應的交際情境—— 甲“Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？”乙“Oh，go along this way then turn right at the first crossing.” 丙“Can I help you？”甲“I want to buy a new bag.”丙“ What color do you like best？”甲“ Yellow.”……教師還可引導學生共同運用肢體性語言來輔助問答，以有效地激活課堂狀態，強化教學效果。

4.以融會貫通為抓手，善于培養學生的橫向性思維。

新課程倡導“以生為本、以學為主”的教育理念，這不是對教師主導作用的淡化和削弱，而是一種積極意義上的加壓和新型挑戰。眾所周知，同一學科甚至同類學科之間的課程知識客觀上具有相應的有序性、滲透性、交融性和聯系性，教師應隨時運用教學機智和教學藝術，引導學生在觸類旁通和舉一反三之中，讓知識與知識之間不斷地產生正遷移，以逐步鍛煉學習思維的靈活性，從而在日趨豐富知識信息量的同時，積極有效地培養學生的橫向思維能力。在初中英語教學過程中，教師應努力創設新異教學情境，促使學生在不確定思維中產生自主探究的學習動機，從中訓練他們的思維活躍能力。比如，現在進行時的動詞形式是由助動詞be的現在式（am/are/ is）+（do）ing構成。而在教學“過去進行時”內容中，教師只須強調“去”的概念，并啟發學生橫向思維這種助動詞應該如何處理，他們就能比較容易地組成新時態的句型，并讓他們自行歸納，以充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，初中生的學習思維具有相當的可塑性，教師要順應他們的思維發展軌跡，并善于通過各類途徑和不同方法，進行積極有效地啟發、點撥和引導，從中攫取寓教于樂和事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]王輝.《新課程初中英語教學之探究》，2011年3月.

[2]吳大友.《對初中英語有效教學的實踐與思考》，2011年10月.