初中語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是初中語(yǔ)文課教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。文章就自己在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行的一些探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；探究意識(shí)；設(shè)問(wèn)教學(xué)；策略

一、營(yíng)造輕松、民主的課堂教學(xué)氣氛

提問(wèn)時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師和這門課程。

另外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過(guò)程中是平等的。

二、設(shè)計(jì)“矛盾”，激活思維

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文章的賞析過(guò)程很多都是被動(dòng)的，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣較為平淡，很多學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中找不到成就感，因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題都能從教材中“讀出來(lái)”或者從教師的口吻中“等出來(lái)”。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，在每一堂課每一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是在了解一個(gè)新的故事，剛開(kāi)始是很難讓學(xué)生興趣盎然的，這就需要教師改變以往的教學(xué)方法，認(rèn)真的研究教學(xué)內(nèi)容，最大限度的整合教材、教法和學(xué)情三者之間的關(guān)系，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“矛盾”，讓他們感覺(jué)到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。面對(duì)著矛盾，學(xué)生會(huì)情不自禁的嘗試著去分析和探究，那對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。在講授文章《孔乙己》一文時(shí)，由于文章創(chuàng)作的年代相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有些久遠(yuǎn)，他們不太了解那個(gè)時(shí)期的歷史背景，更不能理解孔乙己的人生遭遇，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)興趣自然就不會(huì)太濃厚。如果能巧妙的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生感到課堂的壓力，他們自然也會(huì)認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)之中去了。如教師可以這么設(shè)問(wèn)：孔乙己姓甚名誰(shuí)？這樣學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始是不知如何作答，這會(huì)迫使他們認(rèn)真地研讀課文。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題矛盾，卻能極大的激活學(xué)生的思維，但是需要注意的是在問(wèn)題的設(shè)疑中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合課文實(shí)際，千萬(wàn)不能無(wú)中生有，故弄玄虛。

三、轉(zhuǎn)變問(wèn)法，變直為曲

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)大多都是直來(lái)直去，沒(méi)有什么太大的變異性和啟發(fā)性，多數(shù)都是為了答案而設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了引出答案而構(gòu)思問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題會(huì)感到索然無(wú)味，甚至出現(xiàn)抵觸和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生喜歡新穎有創(chuàng)新的東西，為此在問(wèn)題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學(xué)活問(wèn)，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦際，實(shí)現(xiàn)跳躍式的課堂理答形式。例如在學(xué)習(xí)文章《老山界》時(shí)，講到紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個(gè)角度，把問(wèn)題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)“搶”的真正含義，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的理解了。

四、提問(wèn)要適當(dāng)，要注意語(yǔ)氣、句式

提問(wèn)要適當(dāng)。就是說(shuō)要注意分寸，注意學(xué)生個(gè)體的差異性，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳，能夠得著。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的句式有很大的關(guān)系。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該使用淺而易懂、生動(dòng)式的提問(wèn)，而對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)教師所選擇的提問(wèn)語(yǔ)言及句式可以更開(kāi)放、發(fā)散一些。

五、把握層次，難易適中

在初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)中，一般都是為了回顧舊知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；導(dǎo)入新課，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；探究新知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，加大對(duì)知識(shí)的理解和掌握；有效的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生形成一定的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生參與其中，為此，任何問(wèn)題的設(shè)置都要能吸引到學(xué)生，都能讓所有的學(xué)生參與其中，這就需要教師認(rèn)真研究學(xué)情，有效的考慮到問(wèn)題設(shè)疑的層次性和難易程度。課堂問(wèn)題的設(shè)疑，要多元化、多樣性，考慮到所有的學(xué)生，也照顧到所有的學(xué)生，體現(xiàn)層次性提問(wèn)和教學(xué)。在難易程度上，要做到難易適中，切記出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于偏執(zhí)和難度系數(shù)較大的問(wèn)題，這都會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。鑒于此，教師一定要把握好課堂問(wèn)題設(shè)疑的難度和密度。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，而作為語(yǔ)文學(xué)科教師必須具備有為學(xué)生發(fā)展一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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