淺談新課程背景下情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

【摘 要】眾所周知，歷史教學(xué)必須符合時代的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是在實施初中新課程改革的今天，采取有效的歷史教學(xué)方法更是迫在眉睫，而情景教學(xué)因其有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，提高學(xué)生想像、記憶、理解、探究和認(rèn)識歷史的能力，利于培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作觀念，養(yǎng)成良好的情況態(tài)度與價值觀，而受到了越來越多的初中歷史老師的關(guān)注和青睞。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學(xué) 必要性 方法運用

教學(xué)的本質(zhì)是通過課堂的有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于對歷史知識的領(lǐng)悟，也有賴于學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知規(guī)律之間的契合程度。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。各國的歷史教學(xué)紛紛視歷史情境教學(xué)法為歷史教學(xué)的一種主要的、有效的教學(xué)形式。運用情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生如臨其境，讓基于材料的問題解析成為一個由史而論的歷史學(xué)習(xí)過程，通過獲取信息，探究史實和概念，認(rèn)識歷史，進(jìn)而形成情感態(tài)度價值觀的升華，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個教學(xué)層次、依次遞進(jìn)的三維目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的歷史課程體系中，由于受到“應(yīng)試教育”模式的干擾，且“灌輸式”的教學(xué)方式幾乎成為了學(xué)校歷史課程的主導(dǎo)。這種教育方式不但嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，而且大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。從近幾年的新課程高考試題來看，在把知識作為背景考查的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)能力的考查，重視“不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”，凸顯新史料、新情境、新視角的命題趨勢，融知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)于一體，這也符合歷史新課程教學(xué)的基本要求。筆者認(rèn)為情境教學(xué)法能有效克服傳統(tǒng)應(yīng)試式課堂教學(xué)的弊端，適應(yīng)新課程歷史高考的知識與能力要求?，F(xiàn)筆者就情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運用的必要性和相關(guān)的方法進(jìn)行探討，希望能夠為其進(jìn)一步完善盡綿薄之力。

一、情景教學(xué)的必要性。

1.情境教學(xué)是揚棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要途徑之一。

改變傳統(tǒng)歷史課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀是新課程改革的主要目的之一。情景教學(xué)法是通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正成為建構(gòu)歷史知識的主體。但是，新的課程改革并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全的拋棄，而是給傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入新的活力，因此，在歷史教學(xué)過程中關(guān)注歷史情感資源的挖掘和利用、情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體投入和體現(xiàn)，力圖使學(xué)生在具體的情感資源與課堂情境中用心、用情感去體會、去體驗。

2.情景教學(xué)是引起興趣轉(zhuǎn)向引導(dǎo)興趣的需要。

在歷史新課程的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的同時還必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)的運用情景教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣；另一方面，創(chuàng)設(shè)情境能夠促使學(xué)生對問題有一個比較理性的分析，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣向更高級發(fā)展。

3.情景教學(xué)是歷史教學(xué)中體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。

新的、未知知識，學(xué)生主體認(rèn)知需要與學(xué)生主體認(rèn)知可能性等要素構(gòu)成了歷史的教學(xué)問題情景。它是建立在思維過程性、問題性、創(chuàng)新性以及主體性的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，主要方法就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。這要求歷史教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，使得所設(shè)置的歷史問題情景可以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到歷史新課程改革的目標(biāo)，體現(xiàn)新課程背景下教師的專業(yè)成長。

二、情景教學(xué)法的實踐與效果。

1.運用史實材料創(chuàng)設(shè)情景。

精選擇相關(guān)的史料，設(shè)置問題組織學(xué)生討論，注意前后兩課知識的縱向聯(lián)系和專題人物的橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生有效參與。突出學(xué)生在課堂上的主體地位?；菊J(rèn)識與評價力求在老師有效策略引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主合作探究得出，培養(yǎng)其構(gòu)建知識主動性和思考?xì)v史問題的積極性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情景。

課堂教學(xué)實際上就是以創(chuàng)設(shè)問題以及解決問題為主要目的師生雙邊活動。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，然后自覺的探疑，最終實現(xiàn)解疑作為整個教學(xué)工作的主軸。初中歷史情景教學(xué)中，文言文、世界史等史料不是很貼近生活，文字比較枯燥的，學(xué)生難于理解。對此，教師可以依據(jù)史料進(jìn)行改編，逐步提升學(xué)生閱讀材料、提取信息的能力

3.營造生動活潑的角色情景。

美國學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！苯巧榫暗臓I造是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，在課堂上扮演相關(guān)的歷史人物、將歷史事件進(jìn)行真實再現(xiàn)的一種方式，得以將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的人物形象作深入淺出、通俗易懂的闡釋，從而達(dá)到掌握知識和提升能力的雙重目的。

4.適當(dāng)?shù)倪x用歷史影像作品等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好?！苯Y(jié)合歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，有選擇地組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，是一種直接高效的情景教學(xué)方法。

總之，在日常教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)手段，打破時空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之目睹“歷史的真實”，變被動地“聽”、“記”為主動地看，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生迅速、正確地理解和接受知識，并培養(yǎng)其積極進(jìn)取的精神，知識的落實、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的滲透交融在一起，較好地實現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到“準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、合理利用課程資源、充分尊重學(xué)生主體”的課堂有效性的目標(biāo)。

在初中新課程改革全面實施的今天，歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。只要目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，再加上教師的精心設(shè)計，歷史情境教學(xué)定是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史，并促進(jìn)其各方面發(fā)展，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的正確途徑。

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