淺談小學語文教學中的閱讀訓練

【摘 要】在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前傳統的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。真正把讀的時間留給學生，讓學生在讀中發展。這樣既可以調動學生學習的興趣，又大大提高了學生學習的主觀能動性，使學生的主體作用得以充分發揮。

【關鍵詞】小學語文 閱讀訓練

長期以來，受傳統教育思想的影響，閱讀教學往往被老師“串講、串問”所取代，課堂教學普通存在：問得多，講得多，板書多，而讀書少，有思考價值的提問少的現象，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，卻淡漠了朗讀指導與訓練，導致學生閱讀能力差，甚至有不同程度的“唱讀、頓讀、節拍讀”等不規范的讀書現象。因此，在近幾年的教學中，我不斷改變自己以前古板的做法，努力從以下幾方面對學生進行閱讀訓練，以提高閱讀教學的質量和學生的閱讀能力。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而，我們傳統閱讀教學，普遍存在“三多三少”的現象，即內容分析多，文字訓練少，教師灌輸多，啟發自學少，教法考慮多，學法指導少。學生處于被動、從屬的地位。如何變被動為主動，讓學生達到“會學”的境界。我認為，借助教材這個例子，把學法指導作為閱讀教學的一個重要任務不失為提高教育教學質量的有效途徑。

一、牢固樹立為學生發展而教的思想

作為語文教師，我們要更新觀念，克服考什么就教什么的認識，要牢固樹立為學生發展而教的思想。在課堂教學中，不斷加強朗讀指導和讀書訓練；我們的教學設計要以讓每一位學生積極主動地學為目的。盡量做到精講多讀，全權放手，讓學生自讀、自疑、自己解決問題。若遇到較難的先讓他們互相討論，教師再做適當點撥。真正把讀的時間留給學生，讓學生在讀中發展。這樣既可以調動學生學習的興趣，又大大提高了學生學習的主觀能動性，使學生的主體作用得以充分發揮。

二、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，不同的朗讀形式，能引起學生閱讀的極大興趣，有了興趣可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂讀”，從而使朗讀真正達到最佳效果。因此，我們老師要抓住學生這一特點，在備課時精心設計讀的形式，引導學生在“讀書”上下功夫，使課堂教學做到“讀中有思，讀練結合，讀議不分離”。例如教學《白楊》這一課時，為了讓學生獲得整體印象，初步了解課文內容，我先對整篇課文進行范讀，讓學生帶著思考的問題欣賞性聽讀，使學生了解課文的主要內容，懂得作者借白楊樹贊美那些像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，無私奉獻的建設者。為了發展學生的想象思維，在已掌握課文內容的基礎上，我指導學生小聲自由朗讀，邊讀邊想：爸爸表白的心是什么？為什么爸爸的嘴角會浮起微笑？你能體會“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”的含義嗎？這樣一來，學生在讀中弄明白了這些問題，就能進一步體會課文的思想感情，很自然的也就流露出感情， 與著作產生共鳴。為了提高學生學習的興趣，進一步深入理解內容，我又根據課文的對話，指導學生分角色表演朗讀，并讓全班進行評議。整堂課的教學活動既有老師范讀，又有學生自讀，全班齊讀，分角色讀，輪讀，問讀等等，形式多樣，恰到好處，效果甚佳。這樣久而久之，學生都能達到正確、流利、有感情地讀書，從而也大大提高了學生的讀書興趣。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

或許是因為人們常說：“書讀百遍，其義自見”，所以，很多老師在教學中便一遍一遍地讓學生讀，機械地讀讓孩子覺得很是厭煩。而老師們卻忘了，其實我們教學就是創造環境，多為學生提供學習經驗，使之自發地去學習。所以，我認為適當地給學生創造意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生體會作者的思想感情。

四、加強朗讀的訓練的具體方法

1、端正教學思想。在教學中，教師由于受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

2、組織學生認真聽朗讀。學生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學生認真聽讀，要有明確的要求，聽什么內容，教師要告訴學生集中注意力，提高聽讀的效率。

3、重視朗讀指導。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音，要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

總之，隨著教學改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學又給語文教師提出更新更高的要求，我們不能墨守成規，不能停留在原有的水平上，要積極參與語文課堂教學改革，把握好新教材的要求。在長期的教學活動中不斷地去發現、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的閱讀訓練途徑。