語文教學中如何開展創新教育

【摘 要】在小學教育中，課堂是實施創新教育的主陣地，也是實施創新教育成功的關鍵。教師要立足課堂，培養學生創新素質，閱讀是語文課程中極其重要的內容。

【關鍵詞】創新 素質 意識

所謂創新教育是指在基礎教育階段以培養人們創新精神與創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育的過程中，如何培養小學生創新意識、創新精神與創新能力的問題。在小學教育中，課堂是實施創新教育的主要陣地，也是實施創新教育成功的關鍵。為此，教師立足課堂，培養學生創新素質至關重要。而閱讀是語文課程中極其重要的內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生是學習的主人，學生的閱讀，尤其是文學作品的閱讀過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。

作為語文教師，應該通過文本的閱讀，努力培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。這就要求我們做到如下幾點：

一、教師要更新教育觀念，提高自身綜合素質。

教師作為學習活動的組織者與引導者，肩負著傳播文明、塑造人類靈魂的神圣使命。而傳統的語文課堂上，教師居高臨下，學生洗耳恭聽，教學狀態有如一潭死水，創新根本無從說起。可見，要實施創新教育，教師改變教育觀念，提高自身綜合素質是關鍵。只有教師素質提高了，具有了創新精神與改革意識，才能改變教學方式，教給學生科學的思維方法，從而誘發學生創新欲望。所以當務之急是教師不僅要有豐富的學科知識，更要建立教學新理念。

首先，要認識到教學是“教”與“學”的雙邊活動，課堂是師生互動的平臺，要以學導教，實現教為學服務。教學中，教師不再只是知識的載體，更應具有多方面的能力，既要傳播知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生，提高學生的綜合素質。

其次，要落實學生的主體地位。學生不再只是被動接受知識的客體，更是學習、發展的主體，而教師則只是教學活動的參與者、組織者與激勵者。教學過程中，教師的作用是指導與調控，在參與中開發學生的智力資源，成為學生探求知識過程中的伙伴與協作者。

二、培養學習興趣，喚起創新意識

興趣是創新的心理基礎，只有調動了學生的興趣，才會產生學習的動力，才有學習的毅力與意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。作為語文教師，在閱讀教學中，首先要培養學生學語文的興趣，讓興趣去驅動學生的自覺性。

1、情感熏陶，激發興趣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文是人文性很強的學科，教材中有許多文質兼美、富有文化內涵、人文底蘊與時代氣息的選文，它們都傳遞著作者的真情實感，教師要認真鉆研教材，努力挖掘作品的深層底蘊，運用課文中蘊含的感情卻叩擊學生的心弦，喚起學生情感上的共鳴，從而激發學習興趣，提高學習的主動性。

2、創設情境，營造氛圍

語言文字的學習本身比較抽象，要長時間保持學習興趣，積極主動地參與教學活動，還必須創設一種與教學內容相關的友善環境，促進學生自主學習，讓他們在主動探究中涌現創新的火花。教學中，我努力做到：一、樹立民主意識，師生間平等對話，采用談話式教學；二、面向全體學生，特別是學困生，千方百計發現他們身上的閃光點，多鼓勵、多肯定、多寬容，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，增強他們的自信心；三、關注學生的個體差異，重視他們的個體感受與體驗，要因材施教；四、建立融洽的師生關系，把微笑帶進課堂；五、重視學生的參與，采用多種形式，讓每一個學生都動起來，如朗讀、表演、表述、討論、評價、辯論等，充分調動多種感官參與學習，使課堂充滿活力。這樣才能消除學生對學習的枯燥感，為學生創設一種寬松、和諧的學習環境，使他們產生強烈的求知欲，做課堂學習的主人，有利于創新教學的開展，能引領他們在探求知識的過程中，萌發創新意識。

三、訓練想象力，培養創新精神

想像是在頭腦中改造舊表象、創造新形象的心理過程，它是拓寬學生思維空間最好的途徑，想象力是構成創新能力的重要因素，沒有想像就沒有創造。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”這告訴我們，想像力對于人的發展非常重要。豐富的想像是創造的翅膀，對培養創新精神是十分有益的。

總之，我們要結合語文閱讀教學的特點，留給學生想像的空間，鼓勵學生大膽想像，激發想像力，培養創新精神。

四、引導求異與質疑，培養創新能力

薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”教學中對學生加以正確的引導、啟發，創新能力能得到長足發展。

1、發展求異思維

求異思維是創造力的核心，它最大的特點是求異，要求學生具有豐富的想像力，憑借知識與智力積極思考問題，主動探索，有自己獨到的見解。傳統的注入式教學，抑制甚至扼殺了學生的創新思維，如統一的學習方式抹煞學生的思維個性，標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許發散思維等，新課標“提倡多角度、有創意的閱讀”，正是鼓勵學生的求異思維，因此，在閱讀教學中，要努力挖掘教材中的求異因素，巧妙引導與啟發學生從不同的角度或側面進行思考，在尋求問題多方面解答的過程中，培養學生的創新思維能力。

2、鼓勵獨立思考，大膽質疑

創造的關鍵在于發現問題，只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，閱讀教學中，應鼓勵學生獨立思考，敢于發問質疑，敢于沖破思維定勢，使學生在學習中不斷引出疑問，獲得新的發現。

在過去的語文教學中，教師主宰著課堂，代表著“真理”，學生是課堂的聽眾，即使想提問也沒有向“權威”發問的勇氣，再加上升學壓力大，課業負擔太重，根本沒時間發問，這些都嚴重阻礙了學生質疑問難精神的培養。教改以來，課堂的主動權交還給了學生，他們有了充分的獨立思考的時間與空間，為主動發問創設了條件。我根據實際情況，多角度啟發引導學生提問，讓他們通過廣泛地學習，獨立思考，發現問題并解決問題。

教學過程中，不斷提出問題并解決問題，其實也是學生進行創新的過程，所以我認為閱讀中培養學生的問題意識，同時教給學生發問的方法，使他們不斷發現問題，提出并有效解決問題，有利于他們創新能力的發展。

事實上，創新意識、創新精神、創新能力三個方面很難嚴格區別，它們互相包含、互相影響，共同構成創新型人才的必備素質。在閱讀教學中，教師要靈活運用多種形式開展創新教育，這就要求我們在不斷提高自身素質的同時，尊重學生的獨特體驗與感受，處處留心，努力挖掘教材中的創新因素，長此以往，才能真正發揮學生的創新潛能，為現代社會輸送合格人才。