小學數(shù)學活動課程的基本特征

【摘 要】把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發(fā)的義務教育階段的《課程方案》中關于 課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發(fā)展教育中同學科相輔相成?！边@就 從教學法規(guī)的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數(shù)學活動課的開設原則與基本特征為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 活動課

通過分析小學數(shù)學活動課程的內涵及與它相關的幾個概念，再加上總結近幾年各地開展小學數(shù)學活動課程 的經驗，可以歸納出小學數(shù)學活動課程的基本特征。

一、主體性

主體性是小學數(shù)學活動課程的核心。小學數(shù)學活動課程中，學生是知識的主動獲取者，活動的主體始終是 學生?？梢哉f，學生能否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成小學數(shù)學活動課程 目標，這是衡量小學數(shù)學活動課程效果的重要標志。

主體性具體體現(xiàn)在：①師生在設計數(shù)學活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好。②學生在數(shù)學活動中，經 過教師適當?shù)闹笇?，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。③活動結束后，學生自我評價活動 質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價?？傊W數(shù)學活動課程能使學生享受做學習主 人的權利和歡樂。

例如：在安排“數(shù)學文藝會”這一數(shù)學活動時，首先師生民主討論，根據(jù)學生的興趣和愛好決定文藝會的 內容和形式；然后同學間相互合作設計活動游戲，排演數(shù)學童話劇、數(shù)學相聲，講述數(shù)學家的故事，布置文藝 會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就極大地發(fā)揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

當然強調學生的主體性，并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指 導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇桥e足輕重的，這將極大地提 高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。

二、活動性

活動性是數(shù)學活動課程的突出特征?；顒有员憩F(xiàn)為學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

數(shù)學活動課程，突出表現(xiàn)為數(shù)學教育在活動中進行，“數(shù)學+活動”，活動是形式，是實現(xiàn)目標的手段，讓 學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終。活動中既包括外顯操作性活動（動手），也包括內隱觀念性活動（動腦），要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，學生通過畫一畫、拼 一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學”、“學中做”。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基的一句話正說明了這一道理，“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在 一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，使他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。

數(shù)學活動課的精髓在于，通過合理引導，使學生始終處于積極的活動狀態(tài)，既動手操作，又動腦思考、動口表達，學生自由操 作探索，使思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，概括性水平逐步得到發(fā)展。學生充分運用已學過的數(shù)學知識，不斷分析、判斷、綜合，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。

三、思考性

數(shù)學是思維的科學，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關 鍵時期，這一時期加強對學生進行思維開發(fā)尤為重要。

“思維就是操作，思維是內化的動作——在頭腦中進行?！保ㄆ喗苷摚┧季S的發(fā)展必須通過有效的訓練 和實踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。值得注意的是，訓 練學生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化，形象思維是基礎，它直接與創(chuàng)造 性思維聯(lián)系。因此，低年級尤其要重視學生形象思維的培養(yǎng)。

小學數(shù)學活動課程，可以安排大量的思維訓練內容和動手操作內容，通過這些充滿了數(shù)學邏輯分析、綜合、歸納、判斷、推理的內容和豐富多彩的形式，激勵學生既動手、又動腦，勤思、善思，得到數(shù)學思想和數(shù)學 方法的熏陶。

由于近年來教學改革的不斷深入，學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、演示、操作、技能訓練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯(lián)系實際，手腦并用，學生自主，發(fā)展特長等因素，并有助于對學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動，從本質上講是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程。活動課的活動有別于一般課堂教學的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學生的自我活動為主；以學生的自己設計、組織、開展活動為主；以學生的會員活動為主?；顒诱n程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。

從某種意義上講，活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學科競賽是提高型、選拔性的。因此，數(shù)學活動課可以成為數(shù)學學科課和數(shù)學競賽輔導之間的橋梁，為部分學生接受繼續(xù)輔導，參加競賽創(chuàng)造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號。否則，就容易造成多數(shù)學生成為少數(shù)“尖子”學生的陪襯，導致數(shù)學活動課失去它的勃勃生機而誤入歧途。這一點必須恰如其分地加以把握。

總之，在設計、實施活動課程中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數(shù)學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數(shù)學活動課教學的正常開展，更好地實現(xiàn)其育人價值。