低年級學生口語交際能力的培養

在傳統的語文教學中，我們曾十分重視學生口頭表達能力的訓練，但又停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意，交流信息，相互溝通的工具性。而口語交際教學則指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及表達水平的一種課型。

一、借助語文教材，加強口語交際訓練

小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如：有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等；同時，每冊教材在閱讀課文及積累運用中，也都編排了人物對話交際的訓練內容。因此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看看、想想、說說。低年級編排的口語交際實踐配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物的的關系，事物的特點，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。

2、記記、聽聽、說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，然后在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可以提出問題，學生在這種雙向互動的交流中鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

二、創設交際情景，進行口語交際訓練。

大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”這是口語交際的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情景的實踐中培養出來的，沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級的學生，他們年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）、實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭曾說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“我愛吃的水果”的口語交際課中，當我把各種各樣的新鮮水果呈現于學生面前時，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

（二）、語言描繪情景。教師用富有感染力的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物，言之有序的基礎上做到言之有情。

1、配樂描述。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發學生對春天的熱愛，引發口語交際的愿望。

2、講述故事。如教《皮球掉進池塘了》這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦，然后導入新課，比一比誰能用最好的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情景。

（三）、學生表演創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品中，如：寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情景，更能誘發他們的創造力。看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提水桶的小熊、扛著竹竿的小猴，長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。

學生口語交際能力的真正培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往、民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。還可讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。因此，教師應該引導，組織學生在社會交往中，開展各種實踐活動，如：組織參觀、訪問、調查；組織慰問、做好事；以及各種聯歡活動。加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的機會；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。