淺談小學數學課堂提問“四性”

課堂提問是數學教學中必不可少的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的過程，即是學生思維的向導和路標，又是教師傳授知識、反饋信息的主要渠道。但目前有濫用之勢，只圖表面上的你問我答，熱熱鬧鬧，讓寶貴的課堂教學時間在這多而雜的一問一答中悄悄流失。為此，筆者淺談小學數學課堂提問“四性”。

一、提問目的性

數學課堂提問要根據本課教學目的，步步圍繞教材重點、難點，有的放矢地進行設計。要求教師熟悉大綱、正確理解教材，準確地挖掘教材內容，明確教材的編排意圖。在此基礎上精心設計問題，安排順序，在什么時候提問，那些問題是重要的，哪些是作一般理解的，問題要少而精。這樣的提問才能突出教學重點，達到該課教學目的。如筆者教學“商不變的性質”一課，我先出示一組準備題：15÷5=3，150÷50=3，1500÷500=3。題目出示后，我精心設計以下問題：1、以上都是些什么算式？2、被除數變化了，除數有沒有變化？3、從上到下被除數和除數如何變化？4、被除數和除數同時擴大或者同時縮小的倍數是否相同？等針對性的提問，慢慢引出商不變的性質，學生很容易理解、接受，學習的效率達到事半功倍的效果。

二、提問漸進性

根據小學生的認知規律和思維特點，數學課堂提問，要有層次，要由易到難，逐步加深，要符合學生“最近發展區”即“跳一跳能摘到果子”，讓學生沿著一定的思路和一定的坡度思考問題，這樣才能達到最佳的教學效果。如筆者教學“除數是小數的除法”時，先復習商不變性質和除數是整數的除法，然后導入新課，出示補充例題3.22÷0.2。提問：除數有幾位小數？怎樣使除數轉化成整數？要使商不變，被除數應該怎樣？學生計算后再提問：移動小數點的目的是什么？根據是什么？商的小數點怎樣確定？接著出示課本例題：3.22÷0.14。提問：怎樣將除數轉化成整數呢？再讓學生計算。這兩題的特點是除數的小數位數少于或等于被除數的小數位數。為進一步掃除“轉化”時的障礙，出示課本例題：10.44÷0.725，提問：把除數轉化成整數后，被除數應該怎樣？現在被除數的位數不夠怎么辦？除數是小數的除法怎樣計算呢？通過這樣的順序提問，逐層加深知識，學生也易于接受。

三、提問趣味性

心理學表明，強迫的東西是不會保存在心里的。學生對問題產生了濃厚的興趣，就會表現為主動、積極和自覺，把思考問題當作一種享受。所以，教師要把握好教材，依據教材特點，構思出新穎富有情趣的問題，克服學生因單調枯燥的學習而產生的厭倦心理，以達到事半功倍的效果。如筆者教學“按比例分配”，設置了這樣的問題。先將課本例題改為“農業專業組計劃在2400公畝地里播種糧食作物和經濟作物。兩種作物各播種多少公畝？”問題一出，部分學生舉手發言，“各播種1200公畝”。顯然這些學生收平均數問題的干擾。這時教師提問：“這樣算是不是正確呢？”言外有意的一問，引起了學生的思考，激發了學生的興趣。愛動腦筋的學生死死盯住問題。這時大部分學生舉手了：“這一題的結果不一定等于1200公畝，可以是800公畝和1600公畝……，只要是兩種作物公畝數之和為2400就行。接著再問：”為什么可以是多組答案呢？“現在學生的興趣濃厚，注意力高度集中，很想知道怎樣處理這一題目。此時就可以進行新授了。通過這樣的趣味性提問，不僅能提高學生的求知欲，而且學習的效率也能得到提高。

四、提問普遍性

小學教育是國民的普及教育。小學教學應該是面向全體學生，教師的講解必須對全體學生負責，以全面提高教學質量。課堂提問只照顧幾個優生而放棄了大多數的中等及中等一下的學生的做法，是有悖于社會主義的辦學方向的，因此，教師要了解每個學生的實際情況，給每個學生創造均等的機會，使每一個學生通過教師的提問都能在各自原來的基礎上有所提高。數學課上設計的問題，教師要心中有數，哪類問題該讓什么樣的學生回答，不可盲目指定。一般來說，簡單判別性、敘述性的、比較直觀的問題，主要讓差生回答。有些問題估計學生只能回答一部分的，教師要啟發點撥，再讓優生回答完整。特別要注意的是，當差生回答問題不完整、不準或錯誤時，一定要保護這些學生答問積極性，設法創造條件啟發思考，并回答下去。

總之，數學課上教師提問語言要準確，吐詞要氣息，態度要和藹，這樣方能取得更好的教學效果。