新課改下小學低段語文教學評價優化探析

魏宇金

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要重視教學評價的作用，基于以人為本的理念，創新教學方法，發揮評價在整個教學環節中的關鍵作用。筆者認為，傳統的教學評價存在評價標準統一化、評價主體單一化、評價過程節點化、評價技巧粗糙化等問題。針對這幾個方面的問題，筆者結合自身的教學實踐，提出以下幾方面的小學語文教學評價優化策略。

一、因材施教，注重評價的層次性

建構主義理論認為，每一個小學生都是獨特的個體，有不同的學習情況，有不同的學習基礎、學習能力、學習習慣與學習愛好。那么，作為一名小學語文教師，在開展教學評價的時候就不能“一刀切”，不能整齊劃一地要求和評價，而是要根據小學生的具體學情開展有層次性的教學評價。

例如，由于識字習慣與識字基礎的差異，班上不同學生的識字能力存在較大的差異。我根據前三次生字聽寫測試，根據聽寫的平均分將全班學生分成A（86～100分）、B（71～85分）、C（0～70分）層次，然后開展有層次的教學與評價活動。以生字詞作業布置為例，對于基礎較差的C層學生，要求其抄寫生字10遍，盡量多地實記生字；對于能力一般的B層學生，要求其抄寫7遍，能夠利用生字進行組詞；對于能力較強的A層學生；要求其抄寫生字5遍，并且能夠用生字進行組詞并造句。對于學生作業的檢測聽寫，也要根據學生的層次進行評價，對于C層學生，不要求其都聽寫正確，但是要記錄每個人的提升情況，只要一次比一次有進步，就要大力表揚，激勵其上進。對于B層學生，激勵其向A層邁進；對于基礎好的A層學生，則要求其不滿足于當前，要做到知識的靈活運用。總的來說，就是讓每個層次的學生都在教師的評價下學習有目標、有興趣、有動力。

二、以生為本，注重評價的多

元性

新課改下的小學語文教學中，學生是主體，其不僅僅是學習活動的主體，而且也是評價活動的主體，教師要尊重學生的學習感受和意見，然后根據學生的意見反饋合理調整和優化自己的教學活動。一方面，鼓勵學生對自己和同伴的學習活動進行評價，讓學生們相互學習、相互提高；另一方面，要鼓勵學生對教師的教學過程進行評價，以促進教師及時調整教學策略，優化教學行為。

例如，教學二年級的《贈汪倫》這首詩歌，我首先點名讓張同學范讀。學生讀完后，我沒有立即給予定論性的評價，而是引導其他同學進行思考和評價：“大家覺得張同學讀得怎么樣？”生1：“我覺得還是很流利的。”生2：“我覺得語氣平淡了些，沒有起伏。”生3：“個別字可以重讀，突出詩人與友人的深厚情誼。”……學生通過參與評價活動，能夠喚醒主體意識，反思自身與同伴的優點與不足，從而在日后的學習中有針對性地改善與提高。

三、放眼長遠，注重評價的延續性

學習是一個長期的過程，學生的成長與發展也是一個動態的過程，這就意味著我們小學語文教師必須將學生的學習置于一個周期來進行評價，不能以學生某個時間節點、某個知識方面的學習情況就給出武斷的評價，而是要給學生必要的成長空間與機會。

比如，我們班張同學，寫字不好難看，歪歪斜斜的，不工整，也不美觀，時間稍久就連他自己也不認識自己的字跡。于是我對他說，練字是需要恒心和毅力的，現在字寫得不好沒有關系，你還很小，還有很長的時間可以糾正和提高，只要有進步就值得表揚。在他每次交的作業中，我都有意識地關注他的字跡，對于寫得好的字，甚至是偏旁、部首都用紅筆圈畫出來以示表揚。一個學期下來，他的字越來越好，寫字、識字的興趣也與日俱增。

四、掌握技巧，注重評價的激勵性

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教學評價要么以口頭語言表述，要么以書面批語來進行。對于教學語言，教師要注重藝術性，要掌握技巧性。小學生具有與生俱來的獲得他人肯定與表演的需要，語文教師在教學過程中應該發揮激勵性評價的作用。

例如，我在小學語文一年級拼音聲母“j、q、x”的教學中，我引導道：“請同學們看看書本上面的圖，誰知道這三個聲母的讀法，又是怎么知道的呢？”我話音剛落下，一名學生搶著說：“第一個聲母讀jī，就是公雞的‘雞的讀音。”我肯定道：“真不錯，善于觀察和聯想！那么其他的聲母讀法是怎樣的呢？”在同伴的啟發下，又有學生起來回答：“從氣球我就想到第二個聲母讀qī。” “由西瓜我想到它旁邊的聲母是xī的音。”我對學生們的回答大加褒獎：“同學們真聰明，能夠舉一反三，為了更好地記住三個聲母的讀音，我們可以編這樣的口訣——一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。讓我們一起來齊讀兩遍！”學生們在我的啟發引導下，只花了不到十分鐘的時間就完成了整堂課的教學任務，而且對三個聲母的讀音記憶深刻。在激勵性評價下，學生們放下了心理包袱，踴躍思考、積極發言，發揮了自身的學習潛能。

總之，教學評價作為一種教學反饋環節，對教學活動有著深遠的影響。作為一名小學語文教師，首先要重視教學評價環節的重要作用，然后結合教學實際、學生實際、課堂實際，采用科學的評價方法，確保教學評價的層次性、多元性、延續性以及激勵性，讓教學評價成為學生們語文學習的燈塔，指引他們快樂高效地進行語文學習。endprint