對學前兒童進行好奇心和興趣教育的研究與實踐

好奇心是指人對未知的新鮮事物的認識需要和探索的傾向；興趣是指人對事物積極的認識傾向與情緒狀態。好奇心與興趣是人的內部動機的重要因素，也是幼兒情緒情感發展的重要指標。

好奇心與興趣對幼兒的認識能力具有積極的促進作用。好奇心強的幼兒對周圍環境充滿探求的渴望，善于主動發現和探索事物的特點，在不斷獲取周圍環境中的知識與信息的同時他們的觀察力、思維能力也獲得發展。興趣在幼兒發展中的作用，首先，表現在它對幼兒活動積極性的激發上；其次，對幼兒的活動具有維持和促進作用；再次，可以對幼兒未來的學習和活動產生影響。

好奇心和興趣還對幼兒的個性、社會性的發展具有重要意義。如幼兒在興趣活動中的愉快體驗能夠激發幼兒進一步的探索欲望，長此以往，則會形成積極、主動的性格特點。

一、熱愛幼兒，尊重幼兒

一個人有很多種需要，其中被愛、被尊重的需要不只是成人有，幼兒也有，所以只有滿足幼兒愛和尊重的需要，才能使幼兒產生愉快的情緒和積極向上的進取精神，才能使幼兒的好奇心和興趣得以發展。

關心熱愛幼兒是全社會的責任，更是從事幼教工作者的天職，面對那些帶著依戀離開父母懷抱的幼兒，教師應義不容辭地做好幼兒的“園媽媽”，讓幼兒感到教師是最可親近、最可信賴的。通過關心、愛護幼兒去啟迪幼兒的心扉，使之樂于接受教師的教導，幼兒才敢于大膽地提出問題，大膽地想象和大膽地創造。

每個幼兒都有自尊心，愛護幼兒的自尊心，就必須尊重幼兒，與幼兒建立平等、友好的師生關系。在與幼兒的交往過程中，教師不以“教育者”的身份出現在幼兒面前，也不居高臨下地指示、命令、批評、限制，而是常以幼兒朋友、伙伴的身份出現在幼兒的面前，在參與幼兒活動的過程中多與幼兒平等地協商。愛護幼兒的自尊心最基本的一條就是相信幼兒，正確對待幼兒的優點及缺點，多表揚，少批評，不要訓斥、嘲笑幼兒，設法使幼兒想看、想問、想摸，對觀察對象產生好奇心和興趣。

二、家園同步教育

幼兒教育是一項系統工程，需要幼兒園、家庭及社會的共同努力，特別需要幼兒園與家庭的密切配合，協同教育形成合力，方能更有效地促進幼兒健康成長，各方面和諧發展。

教師和家長作為教育者，應通過加強聯系，實現同步教育。在實驗過程中，教師建立家園橋梁，設立了許多欄目及時將實驗的計劃、要求，定期或不定期地向家長公布，宣傳實驗的目的、意義、內容，指導家長為幼兒創造一個充滿愛、安全感、能大膽嘗試探索的心理環境；指導家長為幼兒創造可供操作、探索的物質環境；指導家長注重個體差異、因人施教，根據幼兒不同的興趣正面教育。

三、正確對待幼兒的提問

幼兒對周圍的一切事物都感興趣，一切都想知道為什么，好奇心強。教師如果在他們提問時立即責怪、處罰或無理制止，不但會損傷幼兒的自尊心，還破壞了幼兒求知欲和好奇心的發展，幼兒就會自我封閉，變得不自信。針對幼兒的這一特點，教師可利用故事《小問號》《愛提問題的嬌嬌》《你想知道什么》等來鼓勵幼兒經常向成人提問，弄清楚自己不明白的問題。面對幼兒的求知欲望，教師應積極誘導，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，堅持正面教育，給予正面鼓勵，將幼兒的好奇心和興趣導向正確的方向。

四、培養幼兒多方面的興趣

現代教育強調人才的多方面才能，強調高素質人才的培養，教師應努力使幼兒適應這種發展形勢。如果幼兒只限于對少數事物或活動感興趣，容易造成知識貧乏，全面發展也會受到影響。所以在滿足幼兒興趣的同時，重視對幼兒進行多種興趣的培養。如活動課《哪些變了》就是引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望，教師首先讓幼兒觀察周圍環境的變化；其次通過故事，激發幼兒觀察事物變化的興趣和好奇心。

五、提供操作性強的活動與材料

操作性強的活動，趣味性也很強，容易激發幼兒的興趣，調動幼兒探索的積極性。如在活動“沉與浮”中，教師準備了木制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石制品、金屬制品等各種材料，供幼兒在水中自由投放。投放的材料數量充足，種類多，幼兒動手操作機會多，選擇性強，涉及面廣，因而興趣高。

豐富多彩的材料不僅能夠吸引幼兒的注意力，引導他們動手操作的興趣，還能使幼兒善于發現問題，千方百計去探索解決問題。在“認識磁鐵”活動中，教師準備了大量材料分放在桌子上，幼兒通過自由地動手操作很快發現了：磁鐵只能吸鐵的東西，不是鐵的東西就吸不起來。在此基礎上繼續組織幼兒再次操作進行探究活動：怎樣從紙屑里找圖釘？怎樣將地上的大頭針找到……活動中，幼兒始終積極地去動手、動腦，思維異常活躍。

六、培養幼兒興趣的穩定性

幼兒雖然容易對事物產生強烈而濃厚的興趣，但是他們卻不能長時間地把注意力集中在應集中的對象上，即缺乏活動的穩定性。因此在培養幼兒對事物廣泛興趣的同時，教師也應注意對幼兒興趣穩定性的培養。在活動中，教師應時刻注意幼兒的思維波動、感情變化等，及時發現問題并想辦法解決，引導幼兒持續進行自己的探究活動。如組織“半球旋轉”活動時，教師先向幼兒提出了具體明確的要求，使幼兒理解活動的目的，在指導幼兒操作過程中，教師用激勵的語言引導幼兒，使幼兒獲得充分的自信心，以延長幼兒活動的持續時間。在玩了一會兒后，一位幼兒就開始離開座位遛跶而不是專心去做實驗了。教師走過去，輕聲問他：“你發現半球都能在哪些東西上旋轉嗎？”他說：“半球能在玻璃和地板革上旋轉。”教師立即鼓勵他：“你真捧！真是個聰明的孩子！你再試試它還能在哪些東西上旋轉？”這樣，他的思維又回到了實驗中，并主動探索延長了活動時間。

教師通過各種教育手段和教育方法，因地、因時、因事地對幼兒進行好奇心和興趣的教育，使幼兒在各方面都有了很大提高，尤其在對幼兒進行興趣的廣度、持久性的培養和訓練中效果非常顯著。但我們也發現幼兒的好奇心和良好興趣的形成受家長文化程度和行為習慣的制約。家長文化程度越高，越重視早期教育和培養，幼兒效果最明顯，反之則差。所以從縱向看，幼兒間存在的個體差異是避免不了的，因此，教師還需要家園教育密切配合，共同探索一條更有效的培養幼兒好奇心和興趣的途徑。

參考文獻：

1.陳幗眉，《幼兒社會性發展評價》

2.《21世紀幼兒心理健康教育典范》

3.李娜，《哈佛幼兒教育經典》

【責編 田彩霞】